数字化平台对提高学生评改能力与写作水平的研究.doc

数字化平台对提高学生评改能力与写作水平研究【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097(2012)08-0080-05 一背景介绍众所周知,写作是以书面形式表达思想一种交际方式。写作能力培养,涉及多种综合语言技能运用。因此,写作能力提高,同时也有可能促进学生听、说、读、译技能全面发展。教育部大学英语教学指导委员会主任委员王守仁教授也指出,“在交际过程中,英语口语重要,英语写作也同样重要,甚至更重要,使用场合更多……有条件学校不妨根据学生兴趣、能力与需求,开发与建设英语写作课程,提供英语写作训练”。早期《大学英语教学大纲》强调阅读为主,2007年《大学英语课程教学要求》注重“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力”。现在,英语写作能力培养将成为新一轮大学英语教学改革“突破口”。但是,英语写作技能培养在语言技能学****中最费时,低效。面对这种两难选择,如何借助信息与教育技术,改变大学英语写作教学模式剖析“……有理由成为中国外语教学改革第三次浪潮”。二问题聚焦大学英语“四六级考试”成绩表明,写作是大学生英语学****中一个薄弱环节。究其原因,主要是因为写作教学中作业批改、反馈过程费时费力。再加上大学英语教学过程中写作课时有限,学生群体“量大面广”,写作能力提高就举步维艰。这一点,尤其体现在传统教学模式中常常存着布置任务后,教师不能及时提供评分反馈。评改往往也只有简单分数信息,缺少有效评语反馈(efficientfeedback)。为缓解这个矛盾,最近有些学校开始了网络写作教学尝试,取得了一定成绩。这些尝试一般都采用网上论坛或“博客”形式。因此存在以下四个方面不足。(1)论坛与“博客”设计不是专门针对教学活动,因此,在教学过程管理,教学信息管理,教学资源管理方面,有先天不足。(2)上述手段中评议交互过程都是通过“跟帖”或者评论形式完成,而不是在原作文本内直接完成交流互动,缺少靶向性显示度。(3)由于缺少针对性,一段时间后,在各种评价中很难快速锁定有效反馈信息。(4)这种情况下写作互评基本是学生自发行为,反馈信息价值不高。对快速提高学****者写作能力而言,不能起到直接教学意义。国外研究表明,没有充分“教师反馈”(facultyfeedback)与“写作纠错”机制,很难取得理想教学效果。要想解决大学英语写作教学问题,必先解决作文评改问题,才有可能提高大学生写作技能。另一个方面,提供充分有效写作反馈信息不但费时费力,而且对教师要求较高,不是短时间内可以解决。为此,重庆科技学院外语学院专门成立了写作教学实验团队,借助于数字化写作教学平台支撑,开展了以网络平台为依托,以海量优质教学资源为基础,以镜像教学为手段,以三级互评为核心,以自动评语系统为辅助写作教学实践,期望解决两个方面具体问题: (1)教师如何通过“三级评议”模式,提高学生写作能力? (2)学生如何通过“互评互议”活动,学会评议方法,进而提高写作能力? 三教学实践指导原则为解决英语作文评改难题,我们在充分了解“体验英语,写作教学资源平台”教学功能基础上,研究其他兄弟院校使用经验,结合我校学生群体特点,制定出四个方面教学指导原则。在三个月实验教学中,我们制定出了相应教学规范,保障了为这些指导原则落实。 1 以海量优质教学资源为基础,鼓励学生自主学****能力培养“体验英语,写作教学资源平台”在优质教学资源建设方面特点鲜明。首