数学学具操作引发的思考.doc

数学学具操作引发思考小学数学学****存在知识抽象性与思维具体形象性之间矛盾,解决这一矛盾最好办法是在教学中重视操作学具。学生通过操作学具,眼、耳、口、手、脑多种器官协同活动,在充分感知学****内容基础上,形成表象,进而逐步将直觉思维、直观形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。加强实际操作与直观教学已成为当前小学数学教学改革趋向之一。在实践中,学具使用还存在许多问题。如何提高学具使用实效呢? 一、正确把握教学目标,确定学具操作必要性教师在设计让学生动手操作之前,首先要认真专研教材,明确把握教学目,确定动手操作必要性。学具操作往往需要消耗比较多教学时间,需要较大工作量课前准备。因此学具使用选择必须具有明确目性。在这个教学环节中为什么要用学具操作?学具操作目是什么?通过学具操作解决什么问题?不使用学具与使用学具又有如何不同?这些问题在教学设计时就应该明确。只有深入地去想过这些问题,才能使学具使用不流于形式,走向实质。才能围绕本节课教学目标真正地发挥作用。学具使用一般有两种情景,一是通过学具操作解决问题,建立数学模型;二是通过学具操作理解与解释数学模型。不过,有些情景对于部分学生而言是解决问题,建立模型过程,而对有些学生而言是理解与解释模型过程。二、明确使用要求,加强学具操作针对性在学生操作之前,教师要让学生明确操作要求,规范学生操作行为,保证操作顺利开展。教师必须帮助学生知道自己将要进行什么形式操作活动,该怎样动手,剖析与思考问题是什么,尽量让每一位学生明确自己在做什么,为什么要这样做,遇见达到什么样效果。在明确动手操作要求之后,教师要知道学生抓住那些是操作细节,要留心观察,客服操作随意性与盲目性。所以材料选择显得尤为重要。例如,在教学“长方体与长方体认识”进,新课引入根据学生原有基础与新旧知识衔接,首先让学生从感兴趣搭积木活动拼出立体图形,接着出现立体图形一种特殊情况即长方体,然后进行长方体面、棱、顶点认识,并逐步脱离实物,通过“电脑课件”演示,使学生认识了长方体与正方体共同特征以及正方体独有特征。显然,新课虽从简单搭积木引入,却使学生对数学知识产生了吸引力,收到了良好教学效果。三、合理设计使用过程,确保学具操作时效性在任何活动之前都必须设计好合理程序。要注意做好操作前准备工作,如确定先做什么,后做什么,需要那些材料。如果是小组合作进行活动还需要进一步地分工合作,明确各人责任,还要强调如何互相配合,只有这样才能保证操作活动实效性,只有这样设计动手操作才是有效。同样是进行学具操作,在不同教学课堂中,所取得效果并不完全相同。这里除了学生群体差异及教师个体差异外,还有一个很重要变量――活动操作时机。同样学具操作,在课前、课中或课尾不同时候进行,都会产生不同效果。如“求一个数比另一个数多(少)几”课上,老师在上课初始就让学生摆出5个三角形与7个圆形,然后根据这一情景说相同意思不同表述两句话。那么这里操作活动是想到创设情景作用。其实际价值与教师在黑板上摆出5个三角形,7个圆形没有质区别。如果我们把操作活动移至课中,让学生通过摆一摆活动来计算或解释为什么7-5=2。那么操作活动价值就发生了根本性变化了。操作是学生理解各部分意义过程,也是理解“同样多”教程。在这一操作活动基础上,只要教师稍加引导,就能让学生深切感受到一一对应数学思想,真正理解相差问题量与量比较,即一一对应后多(或)