数学学困生转化的策略.doc

数学学困生转化策略《数学课程标准》指出:“要关注学生个体差异,使每个学生都有成功体验,得到相应发展。”学困生,他们智力水平正常且没有感官障碍,由于生理、心理、教育行为、环境等原因出现知识断层,对数学学****感到困难,带领他们走出困境,是每位教师应尽职责。在教学中,为了加强对这些学困生帮教,我做了一些剖析,尝试从“低点起、夯实基础,小跨度、循序渐进,建模型、帮助思维,常回颐、巩固知识”等环节人手进行教学与辅导,取得了较明显效果。一、低起点,夯实基础首先,对于一些学困生来说,对新知识认知、感悟能力欠缺,如果与其他同学一起进入知识应用或者变式练****环节,就显得力不从心。因此,他们就必须对知识与方法本身认识与理解上下足工夫。教学《长方形与正方形周长》时,我为他们设计了练****请你用水彩笔画出下列图形周长;②用你小木棒拼出一个正方形,你知道它周长吗? (每位同学有3cm与5cm小棒各四根);③如果拼一个长方形呢?在认识周长概念时,完成练****加强学生对周长认识,练****选择相对较容易认识正方形,让学生很快掌握同时,为长方形周长计算打下基础。其次,对于学困生学****能力要有正确认识,为他们确定合适预期目标。有学生只能达成最基础教学目标,就以达到“合格”为目标。如果对他们有加深加难要求,不仅达不到预期目标,反而加重了他们负担,产生消极影响。二、小跨度,循序渐进认知是一个循序渐进过程。对于学困生,知识发展与应用过程中最忌因为梯度大造成认知上脱节。因而可以通过降低台阶,让学困生在循序渐进学****与实践过程中逐步提高学****效果。许多学困生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意等级。为了调动学困生进一步改进作业质量积极性,我采取一题多改,逐次提高等级批改策略。当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好解题方法,就可以视情况给以提高等级。为了增强实效,还可以在前一次批改时,加些针对性、启发性、鼓励性眉批,激发学困生学****热情。有一位学生做“36×199+36”时计算为:36×199+36=7164+36=7200。我给她评了中等,并眉批道:“得数正确,但可以简便计算。你再想一想!”学生补了一种算法:36×199+36=(36×200-36)+36=7164+36≈7200。我为她提高了等级,又批道:“好,你跨出了可喜一步!”还在题目中“36”下边划了红线,以作暗示。果然,学生又补了一种算法:36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200。我再次为她提高了等级。正是在这样小梯度、循序渐进过程中,学生逐步掌握了简便计算方法,消除了沉重心理负担,在老师一次次鼓勋下完成练****提高了信心,增强了对数学学****热情。三、建模型,帮助思维从某种意义上说,数学本质上是模型科学。学困生往往思维能力、空间观念都比较欠缺,在解决问题时往往会显得无从下手。因而在辅导学困生时,一方面我根据学生学****能力与知识特点,在一些特定知识点,为差生建立自己思维模型,借助模型进行有序思维,解决问题。学生对第七册教材中“找规律”中放置物品时两端放不放与谁多谁少经常混淆,我就让他们熟悉掌握三种基本排列方法:●口●口●,两端都有●多一;●口●口,只放一端数量同;口●口●口,两端不放●少一。剖析时用相应内容名称替换图案,有效减少错误发生。这样,学困生在解决这类问题时候有了思维方式与程序,解题能力与正确率