数学教学中“浮华”现象的诘问与深思.doc

数学教学中“浮华”现象诘问与深思随着新课程深入实施,在小学数学课堂教学中我们看到不少可喜现象,多数教师教学理念发生了根本变化:课堂教学由重“教”向重“学”转变,课堂教学更民主了,学生主体地位加强了,学****方式发生了重大变化,学生有了更多自主学****权利与机会,课堂也更富有生命力了。新课程理念与课堂实践实现了逐步融合,由此引发了新课理念背景下小学数学课堂教学崭新视界。但与此同时,融合过程中所暴露出了观念与行为上异化现象,有甚至已经走向极端。一些深层次问题也随之出现: 一、创设情境=激发兴趣? 前不久笔者听了一节一年级下册《两位数减一位数与整十数》,执教者在上课一开始采用创设情境,谈话导入: 师:同学们,一个新玩具商店开业了,里面有许多好玩玩具,老师今天给大家带来几个。(教师出示各种玩具,每个玩具上都有价格标签。学生表现特别兴奋,因为他们对玩具情有独钟。这个情节可以说收到了引发学生兴趣目,但后面过程就有些走偏了。) 师:你最喜欢哪一个? 学生纷纷讲自己喜欢玩具,教师提问了十几个学生,又继续问。师:如果你去买玩具,最想买哪一个,要用多少钱呢? 学生又纷纷讲自己想买玩具,并汇报价钱,又有十几个学生作了回答。看到这里你可能以为是在教学“认识人民币”,到这里时间已经过去了10多分钟,学生却还不知要学****什么。听到这儿,笔者不禁要问:情境创设到底为哪般?这样情境创设,是在上数学课还是在上说话课?“情境”真是小学数学教学亮丽包装吗? 我们都知道这个教学内容重点是解决“退位减”问题,教材中设计买玩具情节,目是让学生意识到计算与实际生活有着密切联系,而教师在这里却花费这么长时间让学生讲自己喜欢玩具以及玩具价钱,会对后面解决重难点问题起到积极作用吗?这样情境显然是不恰当。数学课上情境创设应该为学生学****数学服务,应该让学生用数学眼光关注情境,应该为数学知识与技能学****提供支撑,为数学思维发展提供土壤。创设情境目主要是激发学生学****兴趣与剖析欲望,快速吸引学生注意力。创设情境不仅要具有激趣作用,更重要是所创设情境中应蕴含学生将要学****剖析数学信息、数学内容,同时情境创设应结合学生实际、教学实际、学生生活环境实际,也就是要与学生息息相关生活紧密联系起来。从“激趣”、“蕴含将剖析数学信息”与“联系生活”三方面来综合考虑,创设具有真正价值数学情境。二、生活味=数学味? 一位青年教师在执教“相遇问题”一课时,设计了这样一道题:“六一”儿童节早上,小明兴致勃勃地打电话给小星,邀请小星到公园游乐场去玩,经过一番讨论,两人约定8时同时从各自家中出发。小明家住在公园南面阳光花园,小星家住在公园北面今日星辰小区。小明每分钟行80米,小星每分钟行90米。经过20分钟,两人正好在公园门口碰面。请问小明家与小星家相距多少米?这本是一道基本行程应用题,但教者为了体现“生活化”,颇费了一番心思把它编成了情节俱全小故事,给原本简练数学题套上了厚厚生活外衣,繁琐陈述使学生在寻找题中有用数学信息时要花费很多时间。数学教学“生活化”目不仅仅是要把学生带入到一个他们熟悉生活情境中,更重要是要有效地激发学生学****兴趣,让学生数学学****变得丰富生动、扎实有效。类似上述现象在实际教学中必然事倍功半,因为学生要花大量时间与精力剖析题目,从臃肿“躯壳”里搜寻解决问题所需要数学信息,常弄得不少孩子晕头转向。难道,“生活”真是数学内容唯一底色吗