数学教学中“游离于课堂之外”现象分析.doc

数学教学中“游离于课堂之外”现象剖析融入是学生对学****活动一种内在需求,是学生为解决问题而处于一种主动地积极地寻找相关信息,并合理地处理信息状态。数学课堂中,我们发现不少学生并没有切实地参与到课堂学****活动中去,想着、做着与课堂学****无关事情,这种“游离课堂之外”现象,缺失了“学****活动内在过程有效转化与学****本质提升”,完全失去了课堂学****应有意义。如何才能让学生切实地融入数学课堂学****活动中?本文结合教学实践,从“学****共同体”“课堂提问”与“课堂评价”三个层面试做剖析,并提出策略。现象一:学****共同体“独角戏”课堂中“学****共同体”是指为了完成共同学****任务,有明确责任分工互助性学****小组。数学课堂也会为学生组建学****小组,并为各小组确定小组长。但在教学中我们经常发现,组长或个别学****比较优秀孩子却成了小组独家发言人,他们包揽了学****活动所有项目,而组内其他学生只是随意地看或听,甚至做着学****活动以外事情,看似热闹,却无学****本质提升。反思剖析活动是数学学****重要方式,由于学生数学学****基础厚薄程度、学****能力强弱不同,所以剖析活动就需要学生通过小组合作、互助借力完成,达到共同提升目。例如合作剖析“实践方案”,一起合作进行“实践操作、实验记录”,合作“整理信息”、剖析完成后进行“成果交流”等,这些都需要通过小组团体调配共同完成,因此合作是必需,也是必然。上例中所描述“独角戏”现象,在数学课堂中可谓司空见惯。长此下去,“思想游离于课堂外”组员们思考能力、表达能力等均会停滞不前,课堂学****效率也会大打折扣。策略 ,小组人数一般以四人为宜,且要对学生进行优化组合,以便于优势互补,相互促进。各小组间尽量保持相对均衡水平,才能保证每个小组在大致相同水平上展开小组合作学****四人中,优等生、潜能生各一个,中等生两个,构成一个相对稳定而富于变化“橄榄”型结构。在教师指定好各组组长之后,再由组长根据每节课具体剖析内容确定主讲员、记录员、演示员、小结员等各项分工,亦可以让组长与组员之间进行双向选择,甚至在合作过程中,根据剖析需要,允许“跳槽”。这样做能更好地发挥他们各自特长,且能明确自身在小组内所承担职责。组内每人均有任务可参与,为他们能充分地发表自己看法与见解提供必要准备。 ,要为学生留出充分剖析与交流时间,力求让小组中每个成员都有发言表达机会。还可以鼓励他们在组内互相补充、更正、辩论,也允许其保留自己意见。学生不仅能从中体悟到合作剖析乐趣,还能使智慧得到充分挖掘,有效地实现智慧共享。 “好胜”是小学生天性,我们可以利用这种心理特征,在各小组间开展竞优活动,如评选“优秀记录员”“优秀小结员”“优秀演示员”“优秀学****小组”,等等。这样可以提高学生自主参与剖析学****积极能动性,促使他们在竞优过程中,既能体验到剖析乐趣,感受到竞优与合作相融性,又能激发学****潜能。现象二:课堂教学提问“太空泛”某位教师在教学一年级上册《连加》时,创设了一幅情境图:在屋檐下,有6只小鸡在嬉戏,附近有3只小鸡在花丛中漫步,远处还有2只小鸡在进食。接着教师问:谁能根据这幅图列出算式?学生们受之前所学知识定势思维影响,列出了诸如“6+3、3+2、6+2、3+6、6-3、6-2、3-2”等一步计算加减法式子,以上式子完全脱离了教师课前预设。尽管该教师一再费力地提问还有不同算式吗?却始终