数学教学中应充分发挥学生的主动性.doc

数学教学中应充分发挥学生主动性《数学课程标准》指出:在数学教学活动中,学生是数学学****主人。因此,作为教师要充分认识到“学生具有独立意义人”,教师应参与到学生数学学****实践应用主体活动中去,去亲历数学、应用数学,真正成为数学学****引领者,为学生学****提供合作交流时间与空间,充分激发学生学****兴趣。一、建立平等互助型师生关系在新课程标准强调学生学****过程,要从学生已有生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程,教师应该是学生学****组织、指导、参与者。教师角色不再是传统知识传授者,要为学生提供合作交流时间与空间,遵循“情境---问题-----剖析----反思-------提问”。课堂教学要多采用“同桌交流”,“小组合作”“组际交流”“全班交流”等组织形式为自主学****提供充足时间。 1、让学生在活动中体验数学认知心理学家认为,活动是认知基础,智慧是从动作开始,对于动作形象思维占优势小学生来说“听过了,就忘了;看过了,就明白了;做过了,就理解了。”。所以,教师要组织学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,让学生在一系列亲身体验活动中发现新知、理解新知与掌握新知,让学生在“做数学中学****数学”。例如,老师在教学《认识物体》一课中,设计了如下五个活动:(1)分一分。让学生把自己带来饮料瓶、牙膏盒等实物进行分类,并为每类物体起一个名称,在这样分类活动中使学生初步感知了物体形体特征,为建立“长方体、正方体、圆柱与球”等各种概念打下了基础。(2)看一看、摸一摸。通过观察、触摸,进一步感知了长方体、正方体、圆柱与球形物体特征。(3)认一认。在找朋友游戏中,让学生在众多物体中识别出长方体、正方体、圆柱与球,并让学生找出生活中有哪些东西是长方体、正方体、圆柱与球形,密切了数学与生活联系。(5)搭积木。有各种形状积木搭一个自己喜欢东西,学生搭出皇宫、商场等许多奇思妙想作品,培养了学生想象力与创造力。 2、在自主剖析中“再创造”数学在人内心深处,有一种根深蒂固需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、剖析者,而在儿童精神世界里,这种需要尤其强烈。荷兰教育家弗赖登塔尔也认为,学****数学唯一正确方法是让学生进行“再创造”。因此,当学生对某种感兴趣事物产生疑问并急于了解其中奥秘时,教师不能把现成知识灌输给学生,令他们得到短暂满足,而应充分相信学生认知潜能,鼓励、引导、帮助学生在自主剖析中进行“再创造”工作,例如:在教学《三角形内角与》时,让学生大胆猜想:“你认为三角形内角与有多少度?”学生给答案各不相同,有学生猜出了180°,然而我并不急于告诉学生三角形内角与就是180°,而是让学生小心求证,寻找解决问题办法,在老师鼓励下,学生通过量一量、折一折、剪一剪、拼一拼找到如下4种验证方法:(1)量。用量角器分别量出三角形三个内角度数,通过加法算出三角形内角与,但这种方法有误差;(2)折。将一个三角形纸片三个角折拼成一个平角,得出三角形内角与是180°。(3)剪(撕)。将一个三角形纸片三个角分别剪(撕)下,然后拼成一个平角,得出结论。(4)拼。在小组中将三个形状一样三角板中三个角拼成一个平角,得出结论。整个教学过程中,教师只是作了恰到好处点拨,充分开放时空让学生始终循着自己思维在观察、实验、交流等积极主动活动中,将静态知识结论还原成了动态生成过程,学生像科学家一样参与了三角形内