幼儿教师蹲下来和幼儿讲话.docx

幼儿教师蹲下来和幼儿说话“蹲下来和幼儿说话”是从学前领域的各类从业人员口中经常听到的一句话。课堂上的教师、讲座中的专家学者,幼儿园的管理者等,大家讲到师幼关系时,都会不约而同的引用“蹲下来和孩子说话”,用以说明老师应该尊重孩子、从孩子的视野看世界,与孩子平等相处。为了证实这句话的实用意义,有记者进行专门调查得出回答“记者为了弄清为什么每次出门孩子总是嚷嚷要大人们抱,于是全程跟踪了一个4、5岁的孩子随母亲逛王府井大街,从孩子的视角拍摄下孩子所见到的一切,结果令人惊讶。画面中孩子见到的不是多姿多彩的花花世界,而满是一条条人们匆匆行走的腿,这就是孩子眼中的世界!大人们一直以为是因为孩子偷懒怕累,不愿自己行走而叫大人抱,谁曾去想别的原因。”在长期与幼儿园教育实践的紧密接触中,笔者渐渐发现,教师在和孩子进行互动时,蹲下来的情况并不多见。即使确信这句话正确性的自己,也经常难以做到这一点。这使笔者产生了疑问:以幼儿教师“身势语”、“体态语”、“肢体语言”、“非言语行为”等为重点,进行相关调查、整理和分析。身势语分为肯定性评价和否定性评价两种,肯定性评价包括微笑、点头、抚摸、拥抱、击鼓掌、惊异、手势Ok或v、关心或倾听;否定性评价包括远离、皱眉、摇头、无奈、严肃、忽视、轻视、生气、盛怒等。教师采用的积极非言语评价行为多为微笑和抚摸,消极非言语评价行为多表现为严肃、皱眉和生气。研究中还提出,教师的积极性非言语评价会直接导致幼儿的积极反应,反之亦然。秦旭芳(2002)则从幼儿社会性行为如翘拇指表示肯定,鼓掌表示鼓励等。常用身势语如下蹲——双膝或单膝蹲下,目光与幼儿平视;弯腰——教师双腿直立或微曲,上部肢体下倾,俯视幼儿;坐——教师坐在凳子或其他物品上,身高与幼儿持平,目光平视;站——教师躯干直立,俯视幼儿。调查发现,在教师坐着、蹲着与幼儿互动时,互动的持续时间一般较长。弯腰与站着和幼儿互动时,则常是较为短暂的互动。在三类不同级别的园所中,教师的身势语呈现出一定的倾向性。在蹲这一身势语的互动中,省示范园教师采用这一身势语和幼儿互动的频率最高,次之的是普通园。而在市示范园中,教师“蹲”这一身势语出现的频率则远远低于其他两种级别的园所。在“弯腰”这一身势语的互动方面,省示范园教师仍然呈现出了这种倾向性,这一身势语出现的频率远远高于其他两种园所。其次为市示范园,普通园的教师弯腰与幼儿互动的次数相比最少。在“坐”这一身势语的师幼互动事件中,以普通园教师出现的频次明显高于其他两类园所的教师,但与省示范园教师间并未呈现出统计上的差异性,在这一身势语中,市示范园教师出现的频次明显低于其他两种园所。在“站”这一身势语的互动事件中,省示范园教师出现这一身势语的频率远远低于普通园与市示范园。普通园与市示范园教师出现的频率比较接近,出现的频率都较高。通过对数据对比发现,在蹲这一身势语的互动事件中,仅小班教师与其他两个年龄班的教师存在差异,在弯腰身势语的互动事件中,大班与中班、中班与小班的教师之间差异显著,大班与小班教师之间差异不明显。坐这一身势语的互动中,三个年龄班教师之间的检验结果均未呈现差异。在站这一身势语的互动事件中,中班与其他两个年龄班的教师之间存在差异,而大班与小班教师之间差异不明显。这说明,小班教师更倾向于采用蹲下来的方式与幼儿互动,频率远远高于其他两个年龄班,而大班和中班较为一致