情智合一·回归本色──《诺曼底号遇难记》教学例谈-教案教学设计.docx

情智合一·回归本色──《诺曼底号遇难记》教学例谈本文是关于情智合一·回归本色──《诺曼底号遇难记》教学例谈,仅供参考,希望对您有所帮助,感谢阅读。【写在前面】华中师范大学教授杨再隋先生曾在《呼唤本色语文》中对新课程背景下的小学语文的教学现状作了准确、精辟的分析,概括出“虚、闹、杂、偏”四个问题,同时也提出了“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松”的本色语文教学观。一直以来,总是非常敬佩杨先生,因此,杨先生对小学语文教学的真知灼见也总会铭刻在心灵深处,时时刻刻影响、指导着我的教学理念和行为。“细雨湿衣看不见,闲花落地听无声。”这是刘长卿在《别严士元》里的诗句,我想,用此句来形容本色语文,是再恰当不过了。《诺曼底号遇难记》两课时教学尝试,最主要的目的就是为了实践杨先生的本色语文教学观。【文本简析】《诺曼底号遇难记》被收录在《现代小学语文》第9册,在苏教版教材中也有,只是故事的情节描述稍有删改和变动,课题也改为了“船长”。文章记叙了这样一个故事:1870年3月17日夜晚,诺曼底号遭遇玛丽号的强烈撞击,船身被剖开一个大口子,海水汹涌而入,船体逐渐下沉。乘客和船员惊恐万状,你推我搡,局面乱得不可开交。紧急关头,船长哈尔威沉着指挥大家有序撤离。在船员和乘客顺利脱险后,哈尔威船长巍然屹立在船长岗位,如一尊黑色的雕像,与心爱的诺曼底号一起沉入深渊。第一次读《诺曼底号遇难记》,就被哈尔威船长“舍己为人、镇定自若、坚守岗位”的精神所感动,被哈尔威船长“与船同沉”的悲壮举动所震撼。于是,二读,三读,再读,反复读,眼泪在反复的诵读中尽情流淌,灵魂在反复的诵读中得到洗礼。【镜头回放及意图阐述】镜头一:设置“冲突”,牵住孩子的心灵屏幕出示“诺曼底”号图片及介绍:“诺曼底”号邮轮,建造于1863年,到1870年,才7岁,它设施先进,是英伦海峡上最漂亮的邮船之一、师:同学们,这就是“诺曼底”号,这是一艘怎样的邮轮呢,请同学们自由读读这段介绍。生:这是漂亮的邮轮。生:这是豪华、设施先进的邮轮。生:这是安全的邮轮。师:是啊,这是一艘安全、可靠、先进的邮轮,但是1870年3月17日,却发生了一件意想不到的事,这就是──诺曼底号遇难记。【意图阐述】老师们都很注重语文教学的揭题,因此,不同的课,揭题的时机和方式都有所不同。为什么要揭题?除了告诉孩子这节课的学****内容之外,最重要的当属激发孩子学****的动力,激起孩子阅读的期待。一个成功的揭题,应该能够触动孩子的心灵,牵住孩子的心。笔者认为,要达成这一目的,“设置认知冲突”应是一种很有效的方法。试想,孩子在教师的引领下,顺着常规的思路思考,表达,且不知,原来事情发展的结局与他们想的、说的截然不同,大相径庭,此时,他们该有多诧异!此时的震撼还有多强烈! 镜头二:念准不等于懂得──知其然,更要知其所以然生齐读课题:诺曼底号遇难nàn记师:读得很准,尤其是倒数第二个字,你们为什么读“遇难nàn”而不念“遇难nán”? 生:“遇难nàn”是指遇到灾难,“遇难nán”是指遇到困难,诺曼底号遇到的是灾难而不是困难,所以应该读“遇难nàn”。师:真好!正因为诺曼底号遇到的是灾难,请将课题读得沉重一些。【意图阐述】在识字教学中,遇到一些多音字,一些难读的词,常见教师一遍遍不厌其烦地范读,孩子则一遍遍卖力地跟读。虽然,这种“鹦鹉学舌”般的机械朗读,也能使孩子掌握难点