数学教学中的人文精神培养.doc

数学教学中人文精神培养人文精神是现代社会公正、文明、健康、祥与等社会目标支撑点,是社会进步与发展一种强大内动力。人文精神缺失,不仅会导致社会整体道德水准降低,制约、阻碍生产力发展,而且会导致科学技术滥用,给人类造成毁灭性灾难,像第二次世界大战中***投掷与美国“9。11”恐怖事件中先进科学技术应用,都给人类造成了不可估量灾难性损失。由此可见,加强人文精神教育,培养学生崇高责任感、高尚道德情操、对真善美辨别能力,应该成为教育首要任务。普通高中《数学课程标准(实验)》指出,数学教育作为教育组成部分,在发展与完善人教育活动中、在形***们认识世界态度与思想方法方面、在推动社会进步与发展进程中起着重要作用。同时,数学教育具有不同于其它学科教育与学****实践活动特点与作用,对培养学生人文精神具有其它学科教育与学****实践活动难以替代作用。一、数学中人文精神教育必须认知“大众数学”文化精神本质数学作为一门最基本应用工具,具有显著大众性。因此,数学素质培养具有更突出意义,一直为国家所重视。普通高中《数学课程标准(实验)》指出,在现代社会中,数学教育又是终身教育重要方面,它是公民进一步深造基础,是终身发展需要。《中国教育改革与发展纲要》指出,素质教育是以全面提高公民思想品德、科学文化、身体、心理、劳动技能素质,培养能力,发展个性为目基础教育。其中数学素质是国民素质一个核心部分,人文精神是其灵魂。数学中人文精神,是数学精神、数学观念及数学本质力量反映。知识并不等于精神,精神是一种态度,是一种文化。虽然数学教科书上没有用具体文字叙述这种文化,但在数学知识传授过程中却无不渗透着这种文化。数学意识、数学抽象、数学推理、数学秩序、数学美学、数学价值、随机观念、优化方法、代数结构、变量剖析、几何度量等等数学文化,自始至终贯穿于数学知识传授过程中。从这个意义上讲,“大众数学”教育,不只是传授知识,而更是一种严肃、严格理性精神活动。如同M·克莱因所说,正是这种精神,使得人类思维得以运用到最完善程度,亦正是这种精神,试图决定性地影响人类道德与社会生活。“大众数学”根本目就是让所有人都受到这种精神活动长期熏陶与教育,都乐于学数学,掌握数学技术,让不同学****者学****不同数学,让每位学生学会在社会中生活。这是“大众数学”真谛。因此,我们从事数学教育教师必须树立一个观念,就是所有学生都需要学****数学;必须坚定一个信念,就是每个学生都能学好数学;必须坚持一个要求,就是必须在数学课堂教学中加强学生人文精神培养。实际上,教师教育态度也是一种文化,是培养学生人文精神必备外部环境之一,只有教师教育态度端正了,积极了,才可能自觉地、主动地创造出适合学生特点人文精神教育情境。“大众数学”人文精神教育,除了辩证唯物主义世界观与方法论之外,还必须包含四个方面内容:(1)运用数学语言来接受与表达数学思想素养;(2)应用数学意识,即从数学角度主动运用数学思想方法,探求解决实际问题策略,剖析数学知识应用价值;(3)严密、严格与精益求精作风与凡事力求“胸中有数****惯;(4)用数学头脑思考问题思维****惯,即掌握具有普遍意义数学思想方法。二、数学中人文精神教育必须直捣心灵、震撼心灵、摇荡心灵在学****中,只有被灵魂所接受东西才会成为精神瑰宝。教育目是使人富有人性与教养,使人有真正属于人追求,以实现人第二次生命。这种体验与价值观不可能纯粹通过教