文体意识下戏剧教学内容的确定.doc

文体意识下戏剧教学内容确定作为与诗歌、散文、小说并列一种文学体裁,戏剧有着丰富文化内涵与思想艺术。然而,在中学语文教学中,源远流长戏剧形同虚设:教材必选,教学部分教,考试绝不考,如此尴尬地位遮蔽了戏剧文学魅力,使其丧失了作为戏剧文本教学价值。很多语文教师在此等教学氛围中,不知道戏剧教学该教些什么,常把戏剧文本教学内容等同于其他叙事文学教学内容,没有突显出戏剧文体特征,例如将小说教学内容与戏剧教学内容混为一谈。因此,如何挖掘戏剧教学内容,需要语文教师一直剖析。本文基于戏剧文体特征,剖析戏剧教学内容确定。任何一篇文章都有自己文体归属,任何一种文体都具有明显外部特征与内在规律,这些特征与规律鲜明地表现在内容选择、结构安排、技巧运用与语言表达等方面。选择与确定教学内容,语文教师除了关注学情外,更要顾及到文体特征,正如王荣生教授提出依照文本体式确定教学内容。戏剧作为一种叙事性文学,有着尖锐激烈戏剧冲突、丰富多样戏剧语言、性格鲜明人物形象。因此,确定戏剧教学内容,可从以下三个方面入手: 一、戏剧冲突美国戏剧作家劳森说,“没有冲突就没有戏剧”。确,冲突是一场戏剧中最大看点,没有冲突就没有戏。“冲突代表着戏剧基本特征,戏剧动作整个过程都是为了表现戏剧冲突产生、发展与解决。”[1]因此,教师在教学过程中要理清矛盾冲突线索(产生哪些矛盾,如何产生这些矛盾),即“写了什么,怎么”。如曹禺《雷雨》,剧本中8个人物,各有独特经历与很强个人意志,人物之间血缘关系或亲属关系组成一张错综复杂网,不仅有周朴园与繁漪、周朴园与侍萍、周朴园与鲁大海冲突,还有繁漪与周萍、周萍与四凤、周萍与鲁大海、侍萍与鲁贵冲突。总之,每个人都带着强烈愿望与企图,互相发生或大或小冲突,形成错综复杂戏剧冲突。这些冲突又使得每个人彼此牵连着,而蘩漪、鲁侍萍与周朴园,四凤、蘩漪与周萍,四凤、周冲与周萍这些人物之间多重三角关系又彼此交织、互相影响,推动矛盾冲突紧张而又曲折地向前发展,如海浪翻腾,一浪高过一浪,极具冲击力,使得戏剧“有戏”可看。又如关汉卿《窦娥冤》,剧作中主人公窦娥处在矛盾中心,先是蔡婆向赛卢医讨债被害,张氏父子趁势要挟,蔡婆屈服于外部势力、弃置礼教,引起了窦娥强烈反对,导致窦娥与蔡婆矛盾冲突出现。矛盾层层推进,窦娥与张驴儿冲突接踵而至,张驴儿想与他父亲一同娶回窦娥婆媳俩,但是窦娥表达了自己绝不二嫁决心:“我一马难将两鞍鞴。想男儿在日,曾两年匹配,却教我改嫁别人,其实做不得。”尔后,张驴儿又误毒死张老头,嫁祸给窦娥,窦娥临危不惧、坚决抵抗张驴儿胁迫。最后县官严刑,窦娥与统治者(县官)冲突爆发了,窦娥为了蔡婆招认,以致法场呼冤。紧张情节中,窦娥与蔡婆、窦娥与张驴儿、窦娥与县官冲突,充分地展现在读者眼前,窦娥在刑场上指天喝地更使得矛盾冲突达到高潮。戏剧教学中,把握戏剧矛盾是教学目标之一。教师引导学生鉴赏戏剧艺术矛盾冲突过程,既可使学生掌握剧本情节,又可以获得一些鉴赏戏剧作品方法,这样内容是真正适合教学内容。二、戏剧语言(一)人物语言人物语言是戏剧区别于其他文学艺术最显著特征,戏剧中角色依靠语言而存在,人物形象通过语言来塑造。因此,语文教师在教学中要紧紧抓住人物语言。品味人物语言,应关注以下三方面:品味个性化人物语言;品味富有动作性人物语言,即人物内心活动;品味人物语言中蕴涵丰富潜台词。其一,品味个性化人物