文体意识统摄下的说理文教学策略.doc

文体意识统摄下说理文教学策略说理文是剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张一种文体,作者常常通过摆事实、讲道理、辨是非,以确定其观点正确或错误,树立或否定某种主张。它具有观点明确、论据充分、语言精练、论证合理与逻辑严密等特点。苏教版小学语文教材中编排了一些说理文,如《说勤奋》《学与问》《滴水穿石启示》等,虽然篇数不多,但是说理文是培育学生理性思维,引导学生学会提出问题、剖析问题、解决问题范本。学****说理文,对培养学生逻辑思维发展、说理方法策略形成有着举足轻重作用。那么,如何利用说理文培养学生理性思维,使其轻松地掌握说理文这?N文体学****策略呢?下面就以《说勤奋》为例,浅述我一些做法。一、读题揣摩,明确文体课题是说理文灵魂所在,也是作者写作目所在。学****说理文,要明确作者写作目所在,首先要读题揣摩。教学《说勤奋》时,我在板书课题之后让学生齐读课题,然后思考课题传递给了我们什么信息,学生充分思考后讨论,明白本文是以“勤奋”为说理对象。接着,我抓住“勤奋”这两个字引导学生揣摩,文章会举哪些例子来证明作者观点。在此基础上,教师告诉学生,这是一篇说理文,课题就是作者观点浓缩。将要说明道理加以概括、提炼,作为文章题目,这是说理文常用拟题方法。这样,教师依据文体特点来设计教学,借助题目引导学生辨识文体,领会说理文这种文体拟题方法,帮助学生初步确立“说理文”类型概念,为下文学****奠定基础。二、初读课文,梳理脉络学生在读题时明确了本文论述对象之后,教师让学生用自己喜欢方式初读课文,边读边画出文中具体阐述作者观点句段,学生找到了“通往理想境界桥梁是什么?是勤奋”等句子。接着引导学生以读为主线,让学生在读中感悟,体会到“勤奋”是通过哪些事例表达出来,并通过第一个例子悟出:成功=一分天才+九十九分汗水;从第二个例子悟出:勤能补拙是良训,一分辛苦一分才。然后教师多媒体出示句段,让学生说说这些句段分别处于文章什么位置利用。然后让学生继续思考:文章中间部分写什么?如果把文章划分为三个部分,该怎么划分?这样从文中抽离出观点,再回到文本。在这“一来一回”中,学生对说理文文体结构已经有了相当了解,梳理出文章脉络也就水到渠成了。学生即可明白,说理文中作者观点一般出现在文章几个位置:题目或者文章开头,一目了然;结尾呼应开头,总结观点,深化中心;也有部分说理文观点出现在中间部分,承上启下。教师还可以板书要点,清晰地呈现出说理文经典结构,便于学生迅速找到说理文“理”之所在,掌握学****说理文方法。三、细读课文,探寻联系说理文各个段落之间存在着密切联系,它一般都是提出观点,举例论证,最后总结全文,重申观点。论述缜密,层层深入,因此,教学时不仅要让学生知道课文说了什么道理,还要感知作者是如何进行论证、如何进行说理,以此掌握文体章法。这是说理文教学重难点,也是说理文核心教学价值所在。在教学《说勤奋》一课时,我根据说理文文体特点,设计了如下教学流程: ,用自己话说说作者为了论证自己观点列举了哪两个事例。 ,想想作者怎样运用事例来论证自己观点。 : :作者列举事例与观点之间有着怎样联系? 另外,在学完第二、三自然段后,我对这一部分做了一个小结,设置了这样一个问题:看板书,说说两个例子不一样地方。让学生明白说理文这种文体特点,引导学生写文章时要有意识选择典型例子,更