第四节 学前儿童的社会行为教案.doc

第四节学前儿童的社会行为一、 亲社会行为的涵义  亲社会行为主要是指使他人或群体获益的倾向与行为。从意向与结果的角度来看,亲社会行为与攻击性行为共同构成了社会行为的两个方面。  亲社会行为是一种极其高尚的道德行为,是个体社会化中较为常见的一种社会行为,也是个体社会化发展的一个重要指标。它包括利他行为和助人行为在内的一切对社会有积极作用的行为,是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础。  亲社会行为的内容从传统的研究来看,主要包括:分享、合作、助人、安慰、谦让等等,还有学者从社会性角度,将亲社会行为的内容概括为:①某些****俗性行为,如微笑、问好、和颜悦色等礼貌行为;②包容行为,如团结他人、邀请他人参加群体活动等关系的纳入行为;③公正性行为,如主持正义、见义勇为、朋友遇到麻烦时挺身而出等支持性行为;④控制性行为,如控制别人打架、骂人等攻击性或不文明的行为。  从被普遍接受的观点来看,儿童是在2到3岁时才开始表现出亲社会行为的。对于学前儿童来说,亲社会行为的发展是随着年龄的增长也逐渐增多的,形式也开始变得丰富多样,并且行为的自发性开始提高,识别他人需要帮助线索的能力和移情能力不断增强。二、 学前儿童亲社会行为教育的有关背景 (一) 亲社会行为的影响因素  儿童亲社会行为的发展作为儿童社会化的一个部分,它的发展就如同儿童个体的社会化一样是贯穿于儿童成长始终的。可以说,学前儿童亲社会行为的发展是个体在与社会相互作用中成长变化的一个过程,它是在一定的社会与文化环境中发生的。这些社会与文化环境就构成了影响儿童亲社会行为发展的外部因素,与此同时,儿童亲社会行为的发展也离不开儿童自身的内部因素。   1、 内因  从儿童自身的角度来看,他们的亲社会行为的发展主要受到社会认知能力、自控能力以及气质、个性、自信等方面的影响。  先就社会认知能力来讲,3-6岁的学前儿童还处于自我中心的阶段,还不能意识到自身以外别人的观点,并且还没有形成对他人外部特征完整且确切的认知。不过,这一时期幼儿的移情能力(指儿童能够认识别人的情感,并且产程相同的情绪反应,体验别人的情感的能力,包括认知和情感两种成分)还是有初步的发展的。有研究表明,移情的产生和发展早在个体的婴幼儿阶段就已有表现:8—12个月的婴儿就已具有同情行为、利他行为和分享行为;14个月的婴儿能以自己特有的方式使其兄妹提供注意、同情、关心、分享和帮助;1岁后,婴儿开始安慰他人,并且助人行为发生的频率随着年龄的增长而增多,而这一时期儿童对社会规则认知的发展则是开始从对道德规则的认知加深到对****俗规则的认知,并开始有了初步的对社会责任感规则以及互酬规则的认知。  其次,从儿童的自控能力来看,儿童的自我控制能力主要包括对动作和运动的控制,对认知活动的控制以及对情绪情感的控制。从有关的研究可以看出,处在学龄前的儿童他们的控制能力还是比较弱的,但3-5岁的幼儿其自我控制能力是随着其年龄的增长而呈现上升趋势,到了3-4岁这一方面的表现则更加明显。在这一时期,从生理的影响角度来看,女孩的自我控制能力要高于男孩。   2、 外因   从外部环境来看,影响儿童亲社会行为发展的因素就更多了,如,家庭环境、幼儿园环境、社区环境以及整个社会环境等等。 (1)家庭环境  家庭是儿童生活成长的最根本的环境。在这其中,父母的言行,父母的教养方式以及对儿童社会行为的态度、要求和行为,还有家庭的情感氛围等等,这些虽是生活的细节,但是都会被儿童看到和感受到,对儿童有着直接的影响。不过事实上,因为这些因素往往是生活的细节,因而很容易被家长忽视。比如在言行方面,这里主要有两种情况:一是,父母本身对某件事情前后态度的不一致;二是,父母双方对儿童某一行为态度的不一致。但总的来说,这些言行上的不一致都会使儿童对亲社会行为产生矛盾的心理认识。另外,在对待儿童社会行为的上,如果家长对于儿童错误的攻击性行为总是一种忽视或纵容的态度,则容易助长儿童攻击性行为的增长;但家长如果有对儿童进行亲社会行为的要求,则更有利于儿童亲社会行为的发展。还有就是,融洽和谐的家庭情感氛围也是有利于儿童亲社会行为的发展的。  (2)幼儿园环境    幼儿园是儿童生活成长的主要场所。在这一环境里,对儿童亲社会行为的影响主要来自于教师以及同伴。    在幼儿园,教师在儿童的心里具有很高的权威性。教师的言行同样对儿童有着直接的影响,因而教师言行的一致性,以及教师对儿童社会行为的反应态度以及处理方式等等,对儿童亲社会行为的发展有着很重要的意义。    另外,在幼儿园中,同伴是与儿童交往最密切的。在与同伴的交往中,同伴为儿童提供了认知、体验他人情感和感受的机会。同时,同伴也会成为他们观察学****和模仿的对象。  (3)社区环境    社区,在现代的学前教育中占有着很重要的地位。以往的社区多是具有院