新课改视野下初中英语学科教学法的回观与省思.doc

新课改视野下初中英语学科教学法回观与省思英语教学法是一门发展中多边缘、实践性、艺术性很强学科教法。英语学科教法包含内容十分庞杂,有语音教学、语法教学、词汇教学、阅读教学、写作教学等,就其方法体系本身而言也灵活多样,有直观法、情景法、操练法、剖析式教学法、传统五段教学法、问题教学法等。笔者结合自己多年中学英语教学实践,对在实际教学过程中已取得良好教学效果语音教法、语法教法、阅读教法、简笔画教法进行了总结与提升,以期能给一线中学英语教师教法有所启示与借鉴。一、语音教法语音教学既是学好英语基础,也是英语教学中重点与难点。学****英语从一开始就要重视语音、语调,虽不求完美,但求基本正确,否则将影响听力及口语,从而使语言失去交流功能。在语音教学过程中,教师应注重大量语音输入,一般不给学生讲解复杂而教条化概念,不在单词教学过程中单独教学音标,而是先让学生反复听课文,然后要求学生反复朗读,体会字母与常用字母组合在单词中发音、重音、停顿等。通过朗读,学生能体会并记忆发音规律,使朗读有效化,并能对学过单词进行简单辨别。在初中英语教学阶段,这些对学生来说都是学****难点,对教师来说也是教学难点。为了帮助学生归类记忆字母与字母组合发音,在教学中应注重语音知识与趣味性相结合,以降低语音教学枯燥。如《牛津英语4B》Unit7F板块出示了四个单词:birds,friends,biscuits,sweets,目是让学生了解ds,ts两个字母组合在单词中发音。对此,教材编排了一句话:Myfriendslikebirds,sweetsandbiscuits,并在句子下面安排了与句子内容相符图画,帮助学生理解句子意思,以此来加强记忆。此外,汉语中“词串”教学法也给了我们一个启发。相比较而言,“词串”所囊括内容更广,更贴近学生生活实际,词语之间存在联系与留有空间更容易引发学生联想,便于学生整体记忆。因此,教师可以仿照“词串”形式,根据学生学****基础,将语音[dz]、[tz]设计成类似“词串”韵律,从而把语音板块设计得更灵活生动,使内容更广泛。具体如下所示: Morning,morning,getsup;Shorts,jackets,students;friendsgotosupermarkets; cats,rabbits,puppets;words,cards,blackboards;ds,ds,heads,heads,heads; ts,ts,fruits,fruits,fruits;Write,draw,sohappy. 此韵律把学生已学过含有ds、ts字母组合单词大部分囊括其中,前后单词搭配有一定想象空间,不仅可以任由学生通过联想来辅助记忆此韵律,而且记住了相应单词。笔者在韵律中设计了这样两句:ds,ds,heads,heads,heads;ts,ts,fruits,fruits,fruits,让学生反复朗读,他们很轻松地掌握了ds、ts两个字母组合发音规律,记住了典型单词。二、语法教法初中英语语法教学主要通过语篇与语境选择来进行,一般不单独讲解语法概念及其语法规则。在选择语篇与语境时,教师应根据初中生形象思维特点,力争做到以下几点。 1、趣味性趣味性较强语篇或语境一旦在课堂上呈现给学生,就能吸引他们注意力,激发其学****兴趣,使教学内容更易被学生理解与吸收。例如: ―Hello,