如何培养学生的化学判断力.doc

如何培养学生的化学判断力.doc如何培养学生的化学判断力周燕群四川省绵阳市涪城区七中621000列夫·托尔斯泰曾经给中小学教师建议说:“你们要防止过分热衷于给孩子讲诉科学所探知的非同寻常的结果。因为单纯讲研究成果会对学生起有害的作用,会使他们养成轻信言辞的****惯疽’这位伟大的作家和教育家的建议在今天依然有它的价值。中学生容易养成轻信言辞的****惯,并且这种****惯可能会伴随其一生。我们中小学教师似乎也更愿意让学生接受现成的知识,背背记记以应对考试,考试拿高分就认为该学生聪明能力强,这并非无稽之谈。在学校教学工作中,我们迫切需要重视学生的判断力的培养,学生的判断力有待提高。一、培养学生判断力的依据学科依据。我们知道化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然学科。自然学科建立在科学实验的基础上,科学实验的基本特点决定了化学知识的客观与公正性,而化学知识的获得过程却是主观参与的。有关化学实验设计,现象的观察,结论的得出都有很大的操作性和灵活性。实践表明,化学知识的零散和庞杂以致学生产生识记障碍是学生学****的一大难题,因此化学教师应努力地在实际教学中把握教学契机,注重学生思维的训练和判断力的培养。心理学依据。初三的化学对学生来说是启蒙,因此需要识记的内容比较多。但单凭记忆的力量应对中考,那高一的入学新生将初三一年的化学知识忘得所剩无几的现象也是常有的。不可忽视的是,初三阶段学生的思维已经有了一定的发展,少年的思维形式摆脱了具体内容的束缚,假设演绎推断能力和抽象逻辑推断能力都有了一定的发展。二、化学教学中培养学生探究能力的几点建议心理上,侧重突破性。心理学上称一种社会影响为从众,也是我们平常所说的“随大流气教师要留心观察倾向于权宜从众的学生,这种学生对问题往往有自己的理解和判断,但由于自我评价不高等原因使其外在行为与群体保持一致。教师特别要鼓励这类学生发表自己的看法并给予及时的反馈。让学生突破自己,突破书本,使课堂真正成为培养学生形成自己的判断力的有效场所,使学生真正做到不唯书、不唯上。在学****化学时,必须木着科学的精神实事求是,而不是人云亦云。例如,氧化还原反应:(初中)定义:物质与氧发生的反应叫氧化反应,含氧化合物里的氧被夺去的反应叫还原反应。(高中)定义:在化学反应中,物质所含元素的化合价发生了变化的反应叫氧化还原反应。初中阶段对氧化反应和还原反应的定义有局限性,有一些属于氧化还原反应的反应初中所学知识不能判断出来,所以初中化学教师如果把这种类型以信息题的形式出现,学生就不会在高中学****氧化还原反应时牢牢地以初中的定义为基准,不能适应过来,引起较大的学****困惑;并且同时在初中阶段遇到类似的不能用初中的定义来判断的氧化还原反应也会慢慢地学会判断,有助于学生判断力的形成。例:有元素化合价变化的反应是氧化还原反应,则下列反应不属于氧化还原反应的是()。知识上注重丰富性,能力上着重综合性。“知识就是力量”,丰富的知识储备是学生能够形成判断力的一个保障,知识是能力发展的基础。能力是更稳定的心理特征,对人的生活有更普遍、更一贯的调节作用,而能力的发展依赖于知识的获得,它是知识、技能进一步概括化和系统化而形成的高度整合性的心理结构,是个