新课程下高中英语阅读课的有效教学策略探究.doc

新课程下高中英语阅读课有效教学策略剖析《普通高中英语课程标准》(实验)明确提出:高中英语课应据学生认知特点与学****发展需要,在进一步增强学生语言应用能力同时,着重培养学生用英语获取信息、处理信息、剖析与解决问题能力。培养英语阅读能力,归根结底就是突出其主体地位,尊重其个体发展,尤其是培养学生从单一获取信息过程转向信息加工能力。其阅读教学流程主要步骤是:教师先教新单词;教师请几位学生读课文,听一通课文录音;:教师逐词逐句讲解,特别是词汇,短语用法;学生再读一遍课文,然后总结所学知识。但是,这种传统阅读教学模式在新课标教学内容与教学目标下逐渐显示出了很多不适应,需要进行相应改革。一、合作性教学方法构建情感体验教学模式在整个教学中,教师要对学生自主性阅读进行有效指导,给学生参与训练机会。传统阅读教学模式能培养运用语言能力。教师应由采用灌输式教学转为运用启发诱导方式教学,给学生发现剖析问题广阔空间。通过合作学****才能不断培养学生用英语语言交谈能力。《新课程标准》指出:英语教学应培养学生“乐于合作,养成与谐、健康与向上品格”。在以学生为主活动中,可以建立信息差(informationgap),促进学生间沟通交流。或可利用Pairwork与Groupwork形式,缩小信息差,促进学生间沟通交流合作。以《Elias‘‘sstory》课为例,教师可设一个采访任务:记者要采访Elias,采访内容可包以下问题: ? ? ? 同桌二人各自扮记者,与Elias展开讨论交流,这不仅活跃课堂气氛,同时也锻炼学生思维,有利于学生更深理解内容。二、悬念式教学方法构建兴趣教学模式英语课堂教学中,教师设计问题以悬念式问答来调动学生积极性,点燃思维火花。问题应该遵循序渐进原则,把握好难度,使学生注意力与兴趣吸引到问题所含本质上来。如《Anighttheearth》一课,在教学活动前,教师可提问题“Whatdoyouthinkmayhappenbeforeallearthquake?”学生一下吸引到地震话题中,学生据已有知识经验,展开丰富想象。通过分享成果,增强主体地位。又如,这篇英语阅读文章中最后一句话:“Slowlythecitybegantobreatheagain.”教师可抓住“breathe”一词,设计问题:Whatdoesword“breathe”referto?学生展开思维,结合内容,归纳“breathe”一词潜在意思,即“Thecitywillnotdie,shecanrecoverfromthepain”。这一问题设计不仅拓宽了对课文主题领悟,且使学生更深了解唐山人面对灾害与积极进行灾后重建勇敢精神。三、剖析性教学方法培养学生剖析能力(一)课前准备阶段教学。课前准备阶段教师提供阅读材料背景知识,非常有必要。以Canada--“TheTrueNorth”为例。加拿大是一个移民国家,自然景观美,文化丰富。读课文之前,借助地图,交流学生所了解加拿大。教师可设计以下问题: WhatdoyouknowaboutCanada? Whatcanyoudothere? (二)教学重点难