新课程改革背景下教师的利益冲突问题以及解决办法.doc

新课程改革背景下教师利益冲突问题以及解决办法利益是人类一切行为动因,影响着人们行为方式以及行为选择。但是,在新课程改革过程中,我们发现教师利益问题不仅屡遭误解,而且时常被忽视,这将严重地影响教师自觉践行新课程改革行为,进而影响整个新课程改革成功实施。因此非常有必要关注教师利益以及利益冲突问题,并积极寻求解决利益冲突问题办法。一、问题提出自教育部2001年6月颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》始,我国进入第八次基础教育课程改革阶段。八次课程改革确实使中国教育发生了巨大改变,不论是课堂教学还是班级管理,不论是校园文化建设还是学校领导与管理变革,都推动中国教育不断走上新台阶。但在新课程改革取得一定成绩同时,我们发现仍然存在一些问题,例如:课堂教学中虚假互动现象;课堂教学中合作学****无效性问题;学生主体地位泛化现象;课程整合表面化、肤浅化现象等。而这些现象之存在,其根源在于教师对改革理解、把握与调控程度。剖析现象存在原因,既有教师“难于”适应课程改革原因,也有教师“不自觉”执行课程改革原因。教师“难于”适应课程改革问题很好理解,这既可能是来自理论深度问题,也可能是来自实践复杂性问题,还有可能是来自时间适应性问题。但对于教师“不自觉”践行课程改革问题似乎就没有那么简单,我们必须给予高度重视,因为教师“自觉性”问题不仅关涉教师个体专业发展,还直接影响新课程改革成败。教师缘何“不自觉”践行新课程改革呢? 18世纪法国启蒙思想家霍尔巴特指出:利益就是人行动唯一动力;[1]马克思也曾经说过“人们奋斗争取一切都与他们利益有关”。由此可见,利益是影响人们行动选择以及是否积极参与其中重要因素。当个体在行动中找到利益结合点时,个体行为就会表现出很高积极性,而当个体在行动中未找到利益结合点时,个体行为就会表现出消极性与不自主性。因此,教师之所以未能自觉践行新课程改革,其实是与教师利益问题密切相关。那么,新课程改革与教师利益之间究竟发生了什么问题呢? 本文试图从“利益冲突”视角剖析教师未能自觉践行新课程改革原因,并试图站在合理看待教师作为“物质利益主体”与“精神利益主体”立场上尝试提出解决办法,以期社会能够关注教师群体利益,为新课程改革顺利开展及时扫清障碍。二、教师利益冲突表现形式要想了解利益冲突,就要先了解利益矛盾,因为利益矛盾是利益冲突起点,找到了矛盾点就相当于找到了冲突之所在。对利益矛盾是具有不同理解,第一种是指需要主体与需要对象之间矛盾,实质是利益需要能不能满足矛盾,是利益能否实现矛盾。第二种是指“利益矛盾”,亦即以利益为“主体”矛盾。第三种是指不同利益主体之间利益矛盾。[2]本文倾向于第一种理解,意指教师作为利益主体与需要对象之间产生矛盾。利益按照不同标准可以划分出很多类型,本文取其按照性质划分“物质利益”与“精神利益”之分。因此,此处教师利益冲突指教师作为利益主体之时在对物质利益与精神利益追求过程中,由于未能很好地满足教师利益主体需要而产生矛盾。(一)教师物质利益冲突表现物质利益也称“经济利益”,是人们在物质生活方面需求与满足。物质生活方面需求是人们最基本需求。[3]而教师物质利益冲突就表现在教师作为物质利益主体与物质生活之间产生冲突,其实质是教师物质利益需要不能被满足而导致冲突产生。 “人”基本需求被弱化由于受到社会身份认知以及中国传统教师观念影响,教师被看做“圣人”,被理解为“师表”,作为“教师”社会角色在某种意义上掩盖了其作为“人”社会角色,这直接导致“教师”社会角色扩大化以及“人”社会角色缩小化,而后果就是社会只看到了“教师”存在而无视“人”存在,把“教师”与“人”看做两个独立个体,而非统一整体。“教师”这一社会角色意味着什么呢?在这里我们不妨用一些词语来表达社会对教师角色理解与要求:“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”“只问付出,不计回报”“无私奉献”“辛勤耕耘”等等诸如此类词语都在表达着社会对“教师”“正常”理解。新课程改革背景下,教师作为“教师”社会角色被进一步强化,因为教师不仅承担着对学生发展负责重任,还承担着对学校发展负责重任,更承担着对新课程改革成败重任。教师角色身份以及社会责任被不断强化,但有谁问过:教师仅仅是作为“教师”这一单一社会角色而存在吗?我们不否认教师应该具备优良品质,也不否认教师应该肩负一定责任,但问题在于如果一味夸大教师作为“教师”社会角色,而忽视教师作为“人”社会角色,对教师而言,是否公平呢? 再来看看“人”这一社会角色又意味着什么?作为“人”就意味着具有七情六欲,意味着具有生活基本需要,意味着具有提高生活质量、提高生活品位需要。既然教师同属于“人”,因此,也一样不能免俗。如果作为“人”基本物质生活需要未能得到满足,将会直接影响教师作为“教师”社会角色尽职履行。因为,教师生活状况、生活质量、生活感