朗读教学：读有层次，循序渐进.doc

朗读教学:读有层次,循序渐进宋代理学大师朱熹说过:“读书之法,在于循序而渐进,熟读而精思。”将其运用到我们阅读教学中,就是要多读,而且要做到读有层次。要改变费时多而收效微阅读教学现状,提高阅读教学时效,就必须按照语文教学原则与学生认知规律,进行步步深入、环环相扣阅读教学设计,一步一个脚印让学生在不同层次准确到位朗读中,领悟到水到渠成阅读乐趣,形成扎实语文能力。一、读有层次指导策略根据课标正确、流利、有感情朗读层次要求,结合阅读教学实际,我们阅读教学朗读层次训练可以从以下四个方面落实。 ,抓重点字词,读正确,整体感知课文内容读正确是阅读教学在朗读方面最低层次要求,也是阅读教学底线。特别是在低年级,学生朗读能力还不强,识字任务又重,教师在朗读指导方面重中之重是引导学生集中精力把课文读正确。读正确指标有:读准每个字(生字、多音字、轻声字、儿化音、变调字等)字音;不读地方音;不丢字,不添字,不颠倒、重复字句。中高年级在读正确方面要特别注意多音字与难读准字读音。如薄(bó)雾,又如五年级下册《冬阳?童年?骆驼队》中嚼字在第四、五自然段读音分别为嚼(jué)与嚼(jiáo)。为整合教学环节,提高阅读教学效率,初读时还可以同时要求学生思考课文主要写了什么,整体感知课文内容。这一层次朗读任务可以先安排在预****环节完成,要注重培养学生预****良好****惯。这个环节教学,主要是检查预****效果,发现有读不正确地方,一定引导学生多读几遍,直到读正确为止。 ,抓重点句段,读流利,深刻领会课文内容韩愈在《师说》中说到:“句读之不知,惑之不解。”特别是在古诗词、文言文教学中,没有读好停顿,学生是很难准确理解课文内容,读流利是学生会准确理解内容前提。当学生在扫清文字障碍,将课文读正确后,教师不要急于引导学生去体会文章思想感情,或面面俱到去剖析课文,而是要抓重点,将学生精力转移到重点句段上来,给学生设个台阶,引导学生去体会重点句段在表情达意上关键作用,点拨学生通过重点句段流利朗读,去深刻领会课文内容。读流利主要指标有:不一字一顿,不指读,不唱读;读出长句子中词语间停顿。如在三年级上册《掌声》一课中,在将课文读正确,初步感知课文内容基础上,老师要重点引导学生精读第三自然段,可让学生去思考:这两次掌声分别在什么情况下响起,有什么不同?学生通过联系上下文与多种形式朗读,把握好重点句段语调抑扬顿挫,语气轻重缓急,正确地体现英子从自卑到自信前后变化,从而让学生深刻地领会课文内容。 ,创设情景,读出感情,体悟思想感情阅读教学是学生、文本、教师对话过程,在品读阶段,教师要发挥好桥梁作用,通过创设情境等方式,激发学生联想与想象,让学生走进人物内心,从而引导学生文本入情入境地读,去体悟思想感情。如在四年级上册《搭石》一课中,如何引导学生体悟第四自然段走搭石人们手招手礼让、闲话家常、背负老人过搭石与谐美好。这时教师可以创设这样一个情景:假如你同桌就是同时对面过搭石两个人,或就是那个年轻人与老人,你们会怎样说?这不仅是一个绝好口语交际训练,更是引导学生走进文本很好途径。通过同桌交流,生活在山里人们那相互礼让、互敬互爱、尊老爱老形象便跃然纸上。学生一旦有了这种体验,读起书来自然便会入情入境。 ,声情并茂,内化语言,赏识文本妙处理解内容与体会情感是我们阅读教学重要任务,但不是最终目标,使学