机电类专业中等职业教育与高等职业教育课程衔接体系建设.doc

机电类专业中等职业教育与高等职业教育课程衔接体系建设当前,我国正处于从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进关键时期。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010―2020年)》强调要大力发展职业教育,建立健全职业教育课程衔接体系,到2020年,形成适应经济发展方式转变与产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等与高等职业教育协调发展现代职业教育体系,满足人民群众接受职业教育需求,满足经济社会对高素质劳动者与技能型人才需要。《教育部关于推进中等与高等职业教育协调发展指导意见》(教职成[2011]9号)指出:现在职业教育仍然是我国教育事业薄弱环节,中等与高等职业教育在专业、课程与教材体系、教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象,职业教育整体吸引力不强,与加强技能型人才系统培养要求尚有较大差距。大量研究结果证明,中高职衔接核心是课程体系衔接。目前我国对中职与高职课程体系内涵衔接研究尚未涉及。因此,我国急需构建中高等职业教育课程衔接框架,确立中、高职阶段课程内容,完善中高职衔接机制,剖析行业(企业)与高等职业学校、中等职业学校共同合作,以实现专业与行业(企业)岗位对接,培养生产、建设、服务、管理第一线高端技能型专门人才。本文以广州铁路职业技术学院国家骨干校与省示范建设项目――花都工学结合示范园内机电类专业为例,打破以往课程改革方式,力求剖析中高职衔接课程体系培养高技能人才崭新方法,进行中职三年、高职二年中高职课程体系衔接研究――中职招收应届初中毕业生,其入学考试与普通中专相同,以公共课为主,主要学****文化、专业基础知识,重点培养技能型人才;高职选拔招收中职毕业生,以专业课为主,重点培养引领作用高端技能型人才。中高职毕业学生均可直接融入企业,直接应聘企业相应工作岗位。一、中高职衔接课程体现设置现状 。国外主要通过国家确认普教与职教文凭等值衔接模式、经专门补****使得学历达标模式、通过课程或大纲直接衔接三种模式进行中高职衔接。英国20世纪80年代就将职业教育职业资格与普教文凭等值,确保中高职衔接顺利进行,并创建了中、高职教学衔接模式,将中、高职课程统一制定成了教学单元,避免重复学****澳大利亚具有相似特点,主要通过开发与实施培训包将全国中高职课程衔接起来,培训包内容具有不同层级,且各层级内容之间具有相互衔接关系。法国在政策上规定高职不设入学考试,只要有普通高中、技术高中、职业高中等毕业会考文凭就有高职院校入学资格;还有职教机构对中职毕业生进行专门补****使之达到高职学历标准,并用课程分类标准实现中高职相互衔接。美国通过校际合作或签订合同方式统一制定中、高职相衔接教学大纲。 。国内相关研究始于20世纪80年代。经过数年剖析与实践,我国在中高职衔接研究实践上虽然取得了很大成绩,如“五年一贯制”“2+3”“3+3”“4+2”等。但这些注重是中职与高职学历衔接,尚未涉及中职与高职课程体系内涵衔接。当前,我国正处于从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进关键时期。中高职衔接已成为我国职业教育发展中一个重要问题。而中高职衔接核心是课程衔接。目前,从国家到地方均未对如何构建贯通课程体系提出明确要求,理论与实践中均未解决好中高职课程衔接问题。中高职两类学校目前都是依据各自教育目标与培养对象知能结构要求设置课程,导致两类学校不可避免