构建人文化数学课堂的几点思考.doc

构建人文化数学课堂几点思考长期以来,数学以其特有逻辑性与严密性,曾以训练人心智为目,被誉为“思维体操”。然而随着时间推移,很多数学家提出,数学不能仅作为人们将来从事研究数学或锻炼人心智一种工具。数学是科学,更是一种文化,是人类智慧结晶,它双重性决定了作为教育任务数学价值取向应是多元。数学教育应该是人文教育与科学教育互相渗透。在数学教育过程中,不仅要传授知识、培养能力,而且也要进行文化熏陶、素质培养,两者缺一不可。因此作为数学教师,我们有责任让数学教育在传授科学同时,还要放射人性情感光芒,培养不但是未来“科学人”,还是“文化人”。因此,我们可以从关注学生需求入手,尊重学生,在课堂中建立民主平等人际交往关系,创新教育内容,激发学生兴趣,提高教学效率,从而促进学生身心健康、全面、与谐、可持续地发展。一、关注学生心灵,着力营造一个民主与谐人文学****环境数学学****过程是师生、生生之间多边交流、互生互动过程。在交流过程中不仅要起到对概念理解、知识把握、方法运用、结果判定,而且同时也是不同思想、情感与态度交流与交锋,即沟通、理解、信任过程。因此,在数学教育过程中,我们应尊重学生情感与个性,营造一种自由、平等人文氛围,为学生创设一种在课堂上“心理安全”与“心理自由”。在课堂上,给学生多一份关爱,多一份允许,让学生身心放松,敢于表达,乐于交流,让学生自由发表见解,从而引发学生积极情感反应,点燃学生强烈数学情感,让学生生动、与谐地发展。下面是“小数性质”教学片段: 师:()这两个小数看上去有什么相同与不同地方? 生1:两个小数整数部分、十分位都相同。生2:。生3:。师:这两个小数形式上很相似,它们大小有什么关系呢?猜猜看? 生4:。生5:一样大。师:请有相同观点同学组织在一起想办法验证一下你们观点。如果你有充分理由认为你观点是正确,再想办法说服与你观点不同同学。学生开始分组活动。小组1代表:我们是这样想:,。也是1角钱,,。小组2代表:,,。小组3代表:原来我们认为10比1大,,后来我们知道了10个小格与一个大格是一样大。。为了研究“”,学生们通过实践操作、讨论、交流等活动,自己剖析想到了“”“”“1/10与10/100相等”,从而得出结论“”,在此基础上再抽象出小数末尾可以添上“O”或者去掉“0”(小数性质)。学生通过自己努力,感悟到了其中道理,并通过语言表达出来,进行实际应用。通过学生自主剖析,实现了一个生动活泼、富有个性知识建构过程。学生学****方式有了彻底改变,这也正是回归具有人文色彩数学课堂所应追求学****方式。这样学****方式,不仅有助于学生理解数学。还有益于他们获得比单纯知识本身更重要东西――数学方法、数学能力与对数学积极情感。从这一案例我们可以看出,老师在学生学****过程中,要善于保护好学生求知欲,鼓励学生积极剖析,敢想、敢说、敢做,不受约束地去剖析、思考,去“标新立异”“异想天开”,在无拘无束对话与争论