案例式教学法在《医用多元统计分析与计算机应用》课程中的研究与实践.doc

案例式教学法在《医用多元统计剖析与计算机应用》课程中研究与实践《医用多元统计剖析与计算机应用》是流行病与卫生统计学专业中一门应用性、操作性极强核心专业课,它是医学院校为全校研究生开设主要课程。通过本课程学****除了使学生掌握多元统计剖析基本理论、基本方法外,更加注重培养学生软件操作技能,还注重培养学生应用多元统计剖析方法,剖析与解决医学实际问题能力。我们在《医用多元统计剖析与计算机应用》课程中,采用案例式新教学方法已经有4年,取得预期了预期效果。 1教师讲授方法时结合案例进行讲解多元统计剖析是一门应用性很强工具学科,只有运用所学知识解决实际问题,才能将学到知识进行掌握与巩固。很多研究生,学****了多元统计剖析方法,并且取得了很好考试成绩,但是在遇到具体医学问题时,往往不敢自己解决,不会运用所学到统计思维与方法去剖析与解决医学实际问题[1],另外则有研究生在遇到实际问题时,对多元统计剖析方法应用条件不加思考而生搬硬套,从而得出不科学、与专业不符结论。近年来,医学期刊论文中统计学方法误用滥用现象也非常严重,有文献报道医学论文中统计学错误占25%~75%[2]。论文中多元统计剖析方法误用是学****多元统计剖析方法非常好反面案例。教师可以在课堂教学中,利用论文期刊中出现欠缺、问题或错误,引导学生逆向学****举一反三。在医用多元统计剖析与计算机应用课堂教学中,采用案例教学模式,积极发挥学生主体作用,不是要求课堂完全由学生主体,而仍然要强调教师在课堂主导地位。在课堂教学中,首先由教师教授多元统计剖析方法理论知识与软件操作过程,让学生充分理解多元统计剖析方法基本理论,掌握多元统计剖析方法应用背景。这就要求教师在教授多元统计剖析方法时,不仅要强调理论知识重要性,更要结合正面与反面医学实例进行讲解,教学案例可以有几种形式:①教材中经典案例;②科研课题中实际案例;③期刊论文中错误应用案例。在讲授错误应用案例时,首先让学生进行思考、剖析、说明自己对论文审阅看法,教师进行引导与启发,让学生从不同方面加深对方法及应用理解,解决研究生学****与应用脱节问题。 2培养学生参与案例教学实践开展案例教学模式,不仅要强调教师在教学中结合医学实例介绍多元统计剖析方法相关知识,更加强调学生采用案例剖析加深学****印象。在课堂教学中,教师讲授多元统计剖析方法基本理论与应用背景之后,让学生结合一个医学实例介绍如何采用相应统计软件,如SAS、SPSS或者R软件实现数据剖析,包括剖析资料背景、如何选择正确多元剖析方法、如何编写程序或者进行软件窗口操作、如何对剖析结果进行解释、如何做出统计学与专业结论、如何评价不同模型拟合效果。在学生讲完之后,同学们可以提出问题,互相讨论,这样不仅活跃了课堂氛围,而且调动了同学们学****积极性。在课堂教学中,让学生亲自参与课堂教学实践,使学生从知识“被动接受者”转变为积极参与教学、参与统计软件操作、发现统计知识、理解统计知识、掌握统计知识“知识剖析者”。案例实践教学不仅改变了传统教师灌输知识教学模式,而且更新与提高了教学观念,把教师与学生从繁重枯燥教学任务中解脱出来,使学生在轻松有趣氛围中学到了知识,完成了教学任务,提高了学生对课程学****兴趣,同时也提高了学生个人展示、语言表达与学术交流综合素质,帮助学生实现全面发展[3]。而教师在学生案例教学过程中要发挥主导作用,要有效地组织案例教学,做好