模拟案发现场在法医物证教学中的应用初探.doc

模拟案发现场在法医物证教学中应用初析医学领域模拟教学开始于16世纪,从简单人体模型及学生间角色相互扮演到现在以模拟为基础医学教育(TheSimulation-BasedMedicalEducation,SBME)技术,通过提供逼真复杂临床场景使医学生团队合作意识与沟通技巧方面显著提高,保证了患者安全同时增加了医学生临床经验,SBME应用于法医物证教学报道尚属鲜见。传统法医物证教学主要是以教师教为主辅以验证性实验填鸭式教学,对激发学生学****积极性与热情效果有限。由于学科发展与法医学实践要求,同时为了培养实战与实用高级法医学人才,加强法医物证学实践教学势在必行[1]。模拟案发现场是在传统教学上一种技术与思维创新,本次试验通过模拟贴近案发现场真实情境,使学生在逼真场景中进行操作与训练,充分发挥学生自主能力,提高学生参与教学积极性,使教学模式多样化,提升教学效果。 1模拟案发现场在法医物证教学中运用现状模拟案发现场在法医物证学教学中也有过尝试,但更多是原则性与框架性理论论证,并未对模拟案发现场情节涉及与现场布置信息作进一步剖析[2,3]。 2模拟案发现场实施原则 、系统化与现代化原则模拟现场在法医物证教学中还处于萌芽状态,尚未形成一个完整体系,要最大限度发挥其功能,必须做到模拟现场教学规范化、系统化与现代化[4]。规范化包括案情规范化、现场规范化、涉案人员规范化等;系统化主要是确保模拟现场教学诸环节与各个侧面整体性与系统化;现代化包括勘察、检验手段现代化,记录方式现代化与教学组织现代化等。 ,而模拟现场教学则更关注学生参与教学活动主动性、独立性与主体性作用,通过模拟现场教学除了加深与巩固学生理论知识以外,更重要是教导学生如何灵活把理论用于实践当中,并通过实践锻炼学生动手能力、剖析与解决问题能力[5]。 ,其特点就在于"新",所以为了更好锻炼学生逻辑思维能力与创新能力,就不能只拘泥于一种教学模式。在专业人员(如有刑侦经验警官)指导下,有效引导学生成为教学主体,充分发挥学生想象力,使教学模式多样化,从而提高学生参与教学积极性。 ,分别设置了多个物证,如现场烟头、毛发等生物检材,考察学生对现场观察剖析能力。同时,模拟物证在现场分布与形态应尽可能做到合情合理与贴近案件真实情况。在生物检材提取过程中严格按程序规范操作,以培养学生对现场整体把握与严谨工作态度。 3本次模拟案发现场试验体现出优点 ,******是常见与典型案件,此类案件中检材形态与分布特征是法医专业学生必须掌握与熟练应用内容,因此本次模拟案情性质亦为******,具体如下:一对感情破裂情侣,某日男方到女方单身宿舍要求与解,并强行发生关系,争斗过程中男方用锐器将女方杀死。 ,生活物品为男女双方。床单上设计大片血迹,床头及墙上喷溅状血迹提示受害人受伤初始位置;床尾到洗手间地板上设置滴落状血迹并有一定方向性(如指向洗手间),提示血滴滴落过程中同时具有特定方向运动;自床尾到洗手间留下两行步距较宽不完整血鞋印,鞋印鞋底跟区与掌区较为明显,提示加害人可能为男性。鞋印周围有滴落状血迹