注重差异 分层教学 共同进步.doc

注重差异分层教学共同进步分层次教学就是教师依据因材施教原则,根据学生实际能力水平,制定不同教学目标,对不同层次学生提出不同要求、采取不同教法与提供不同教学辅导,采用层次分明评价原则去帮助他们,使他们在自己能力水平范围内目标导向下主动学****达到成功,使各个层次学生都能在原有基础上较快发展,大幅度提高教学质量。英语课程既关注社会需求,也满足不同学生发展需求。在完成共同基础前提下,英语课程力求多样化,为每个学生提供自主选择与自我发展机会,使学生在选择中提高自主发展能力,确立自己未来发展方向。笔者认为,课程标准要求充分体现了“因材施教,以人为本”精神。为了满足不同学生发展需求,教师在教学过程中应充分剖析学生各方面能力、水平与需求,充分研究教材,制定出符合各层次学生教学目标、采用适合各层次学生教学策略,使所有学生都能“吃饱、吃好”。一、注重学生个体差异,知己知彼英语教师只有为学生提供良好英语学****环境,并对不同学生学****障碍采取不同策略,学生英语水平才会有所提高,才能得到全新情感体验,达到知识与能力双赢目标。教师应创设适合不同学生发展教学环境,而不是单方面要求所有学生都适应教师所创设、唯一教学环境。教师还应了解学生学********惯、智力状况及爱好等。笔者在英语教学过程中将学生分为三个层次:①active/advancedlearners②mediumlearners③slowlearners 但是,这种分层不能直接告诉学生,否则会挫伤一部分学生学****积极性。而是教师在设置与操作不同层次教学目标、不同课堂要求、不同作业要求、不同评价原则等过程中让学生感知到自己实际水平,可以完成哪一类任务,达到何种目标。教师在教学过程中可加以引导、鼓励。二、注重教学目标准确定位,因材施教认识到学生个体差异,明确了学生不同层次,教师就可针对这种语言接受、感悟、理解、表达能力上差异制定相应教学目标与策略。不能要求所有学生接受老师一种固定标准,这样只能服务于某一部分学生而忽视、进而丢掉其他两部分学生,从而导致班级分化与部分学生学****兴趣丧失,部分学生英语学****始终处于压抑、失败阴影之下。教师首先应该先剖析自己学生水平状况与课程要求,两者结合制定课堂教学弹性分层目标。有了对学生与教学目标明确认识,针对不同层次学生有了不同目标要求,教师还要进一步落实到课堂教学中去,在具体教学过程中实施教学目标,将对学生不同层次要求落实到课堂每个细节中。例如,笔者在教学阅读课文时,按每节课教学内容出示不同教学目标,对各单元单词、词组、课文以及练****进行了目标分解,对于相同内容,不同学生掌握程度不同。在教授牛津英语课文阅读时,我要求slowlearners就文章细节、事实等回答那些可以直接从文中找到答案问题,教师进行回忆性提问,即利用事实性问题,让学生追忆学过基本内容;要求mediumlearners回答一般难度问题,如中心思想或事情前因后果等。这类理解性问题旨在检查学生对所学知识理解程度;要求active/advancedlearners回答有关作者观点与态度、隐含意义等问题,以培养学生运用已有知识进行创造性思维能力。在进行分层教学教学设计与课堂提问中,教师应根据教学需要,明确提问对象与目,设法推动各层次学生学****教师在课堂提问过程中,在明确所提问题层次基础上,让相应层次学生回答或在鼓励学生尝试前提下让他们回答稍高层次问题,但