浅析主体性教学在小学思品课中的应用.doc

浅述主体性教学在小学思品课中应用随着教学改革深入发展与素质教育更高要求,“把课堂还给学生,让课堂焕发生命活力”成为新基础教育理论精髓,它充分肯定学生是学****主人,强调学生自主学****使学生在主动参与主体性教学中达到辨析明理、自我提高过程。在思品课中,实施主体性教学可以从以下几方面入手: 一、转变观念,树立主体意识传统教学是教师重“主导”轻学生“主体”,重“知识”轻“能力”,学生只是被动地接受知识容器。主动参与学****活动意识,独立剖析问题、解决问题能力较差。因此,作为思品课教师,首先要转变教育观念,在教学过程中要把培养学生具有较强学****能力,具有主体性参与意识作为教学目标重点,优化课堂结构,设计新教学模式,激发学生求知欲,调动学生主动性,把培养学生自主学****思想意识贯穿在备课与授课中,使思品课教学过程,成为一个开放、活泼、富有创新教学过程。二、创设情境,激发主体兴趣兴趣是最好老师,只有学生把学****看成是一种需要,一种享受,才会积极主动地学****剖析。教师要激发学生主动学****兴趣,就必须创设一定教学情境来启发引导学生,在情境中诱发学生剖析性思维活动,以增强教学感染力。因此,课堂导入非常重要,可用“热点”问题与事件,一是因为它是新发生重大事件,具有很强时效性;二是由于它是大是大非、令社会关注必须澄清一些问题。以它创设情境导入新课较易引起学生兴趣,体现思想品德课时效性与理论联系实际学科特色。如在教学《保护环境》一课时,我是这样为学生创设情境:同学们,看了《保护环境》这一课题后,你们想知道些什么?或想要解决什么样问题?请你们互相说说。这种情境设计,激发了学生剖析欲望,使他们积极主动地参与到教学活动中来,纷纷提出问题:(1)环境与人类生存有什么关系?(2)为什么要保护环境与进行环境综合治理?(3)我们怎样做才是保护环境?(4)环境是怎样被污染?(5)环境污染会给社会造成多少经济损失?(6)环境污染给整个人类与动植物带来哪些危害……这样,学生既有参与学****积极性,又获得了参与机会,真正达到了高效参与,激发了主体学****兴趣。三、引发讨论,提高主体意识没有问题、感觉不到问题存在,学生也就不会去深入思考,那么学****也只能停留在表层或流于形式。因此优化问题情境,激活学生思维也就显得十分重要,优化问题情境首先要为学生创设敢想敢问环境,培养学生问题意识。然后针对问题进行讨论。讨论是教师根据教学内容与要求,组织学生发表各种见解,来调动学生参与学****积极性与主动性。在学生讨论中统一认识,提高认识。首先,引导学生对文本中正确观点进行讨论、剖析,深化认识,使学生树立正确道德观点。如教学《节约水电》时,在学生已明白应该节约用水后,引导学生剖析:“自来水是怎么来?我国水资源状况如何?如果没有水,我们生活将会怎样?”让学生联系生活实际,讨论、交流,通过引导剖析,使学生知道节约用水该怎么做,而且知道为什么这么做。其次,引导学生对模糊观点进行讨论剖析,消除模糊认识。在学****要勇敢不胆小》时,学生往往认为勇敢就是胆子大,什么都敢做。为了澄清学生模糊认识,可以组织学生进行讨论:“朋友与别人打架我拔刀相助”这是勇敢,你认为这种观点正确吗?怎样行为才是勇敢行为呢?”通过引导学生剖析、讨论、合作,使他们分清鲁莽行为与真正勇敢行为区别。四、发挥想象,培养主体思维在课堂教学中,要尊重学生主体,让他们展开丰富想象,由感性认识转化为理