浅谈文本再构在小学英语教学中的应用 2019年文档.doc

浅谈“文本再构”在小学英语教学中的应用[文献标识码]A《英语课程标准》指出:“英语教学目的是培养学生运用语言进行交际的能力。教英语是为教会学生用英语,而不是教有关英语的知识。教师在教学中要创造性地使用教材,特别是要对教材进行适当的取舍和调整。”由上海市教委教研室英语教研员、特级教师朱浦老师提出的textreconstruction,即“文本再构”,给了笔者很大的启发,通过目标、过程和文本再构推进整体教学设计,从而更好地调动了学生的语用情趣,提高了英语课堂教学的有效性。本文是笔者结合自己的教学对小学英语“文本再构”这一理念的几点思考,并为之付出一定的实践。1.“文本再构”在小学英语教学应用中的必要性和可能性上海地区小学生使用的牛津英语教材在教学内容上,明显语料不足,很难丰富学生的语用,同时在实际的英语课堂教学中,我们不难发现,在短短的一节课中,教师大费周折地创设多个情境,追求课堂形式,刻意去制造一种华而不实的效果,不仅不会起到促进的作用,学生最后所记忆的可能只是几个单词、几个句型、几个片段,没有一条主线,并没有达到情境创设的目的,学生的综合语言应用能力也没有得到培养。究其原因,就是在创设情境的同时,忽视了情境创设的关联性、真实性、实效性,。针对英语课堂教学需要创设情境、所授内容需要文本再构的现实,教师在创设情境上做“魔术师”,创造情境,在“文本再构”中当“园艺师”,添绿抚红,使二者有机结合,从而调动了学生学****英语的兴趣,提高了英语教学的有效性。在《小学英语新课程标准》中有这样的一段话:“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学****和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”简而言之,教师在平时的教学中应该“用教材教,而不是教教材。”朱浦老师这样认为:“教材不是圣经,它只是主要的教学资源之一;世上没有一套教材是专为你所教的学生而编写的;教师要对教材和教学资源整合、调整和补充。”仔细研读《小学英语(牛津上海版)》第一册到第六册的单元主题和话题,我们会发现牛津英语的编写体系是buildingblocks体系,每个Module的主题都是相同的,不同的是里面的每个Unit的话题随着年级的上升而改变着,牛津教材非常注重横向的各个模块在教学内容之间的循序渐进,以及纵向的语言材料和语言技能滚动和复现。这就说明教材的单元体系已经强调了英语的学****要有不断的复现,知识才能得到积累。笔者认为基于且知识点也能照顾教材的文本再构使教学内容的统整性更强了,得更加全面,能更好地为学生创设含有语境、语用和语义的教学内容。2.“文本再构”在小学英语教学中的实施方法一方面,文本再构,无论怎么变,还是应该以教材为出发点,适当调整教学内容,整合课程资源,而并不是一味地增加文本的难度。英语作为一门语言,具有工具性的特点,所以在文本再构的同时,应在原有教材的基础上,兼顾语言学****的特点,合理创设情境,加强学生情感体验,再构文本。另一方面,一切的教学行为要从学生的实际出发,学生的认知水平,学生现有的语言基础及能力,决定了教师文本再构的方向及内容。一切都要从学生出发,一切都必须从学生的认知水平和语言基础出发进行合理的文本再构。,激发学生学****兴趣文本再构是基于教材的再构,也就是说以“用教材来教英语”作为出发点和落脚点的。而且最重要的是文本再构不是为了去增加文本的难度,而是要体现文本的适度。通过创设丰富的情境,并加以生动的语言、图片、音乐等多种方式的渲染,把原本枯燥的内容重组和架构成适切的文本,调动学生参与课堂教学的积极性,从而对英语学****产生浓厚的兴趣。,提高学生学****效果在教材原有的基础上进行语境的创设与文本的再创,同时要整合教学内通过整体解读教材,兼顾解决语言的工具性的特点。.容,整合新旧知识,使得教学内容更加丰实、具体、生动,贴近学生的生活,增加语言的输入输出量,有效增加了学生语用的机会,从而提高学生的学****效果。如在牛津英语2AM4U2IntheForest的第二课时中,原教材的编写意图就是让学生掌握新授句型Lookatthe____./It's____./、趣味化。在教学过程中,教师应该给予学生一个真实生活中能灵活运用语言交际的场景示范,以帮助学生提高生活中灵活运用语言的能力,提高学生学****效果。于是笔者将第一课时和第二课时的内容加以再设计,在第一课时结尾引入Steven,第二课时创设了和Steven一家去动物园的语言情境。教材内容:'s