论教学过程中赏识教育的应用 文档.doc

论教学过程中赏识教育的应用苏霍姆林斯基有一句至理名言:“要把劳动的快乐,学****上取得成功的快乐给予儿童,在儿童的心里激起自豪感和自尊感――这是教育的第一信条。”每一个学生都希望自己是成功者,都期待着收获来自别人的肯定和赞赏。作为教师应深知学生心灵深处的渴望,积极创造机会,让学生体验成功。在数学教学中,赏识教育理念的应用十分重要,让学生在数学学****中得到教师的赏识、同学的赏识、家长的赏识,并引导学生自我赏识,通过多种赏识让学生体验成功,以此激发学生学****的积极性,使学生学有感情、学有动力。一、教师给予赏识人的内心深处都有一种被人肯定和赏识的欲望,学生的这种心理需要更为直接,更为强烈。学生在得到教师赏识的良好情绪体验下,在面临学****上的困难和问题时会产生更强的学****动力。在教学过程中,教师可以从以下几个方面做到赏识学生,激励学生的发展。。学生是课堂学****的主体,是学****目标的承担者和实现者。因此,课堂上学生学的怎么样是至关重要的,在教学中教师要重视学生的学****过程,重视学生学****情感的体验,给予积极的肯定和会心的赏识,让学生学****在课堂,成功在课堂。对学生不同的意见或不成熟的回答,教师对学生的要求要坚持一个原则,就是“只要你思考了,你就成功了”。对于正确、不正确的回答,都要给予不同层次的、不同侧面的激励。如当学生较好的完成任务时,教师就要及时进行口头鼓励:“你完成地真棒”,“老师的想法与你一样”;当学生的思维有创意时,教师可以表扬:“你真了不起,你想到了老师还没有想到的”,“老师佩服你”;当学生回答的不够完善时,教师可以激励:“你回答的不错,还差一点点,再想想”;当学生回答不正确时,也不要忘了激励,既要让学生兴高采烈地站起来,更要让学生有成就感地坐下去,使学生心中一直保持积极主动的学****心态,让成功的体验成为学生学****的不竭动力。。批改作业是教师了解学生对所授知识技能掌握情况的一条重要途径。传统批改作业的方法,教师一般只改出作业的对与错,再批改上日期、等级,就算完成了工作。教师与学生之间的信息反馈只有枯燥的“√”与“×”在维系,学生对教师的批改内容不感兴趣,这样做的结果是在一部分学生中产生了一些知错却不想去改正或是连作业也不爱做的现象。孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”教师在批改作业时,可采用等级加赏识短语的形式进行评价,如学生作业整洁、美观,就批上“美,老师就喜欢这样的作业”;学生解题富有创意就批上“你真会动脑筋”、“你真棒”、“老师佩服你”;,字写的虽不工整,但很认真的也可批上“你已经做出了自己的努力,老师为你感到自豪!希望你继续努力,争取更大的进步”;如果做错了,可批上“你再仔细想一想,没关系,老师相信你能行”等等语言。这些赏识短语虽短,但却饱含人文关怀,富有针对性和激励性,在师生之间能够架起情感沟通的桥梁,体现教师对学生的关注,从而激发学生良好的情感体验,使他们主动地、快乐地学****从笔者的实践结果表明这样做的效果是十分明显的,如我班上原有一位后进生平时做作业极不认真,不是不做作业就是抄别人作业,字迹除了几个数字还可以看得清楚外,其余的根本就看不出他在写什么,我也曾经采取了谈心、平时辅导、与家长进行沟通等办法,但收效甚微。偶然一次他的作业比以往工整了许多,我便在他的作业本批上“原来你的字可以写