关于汉语合作学习的思考.doc

关于汉语合作学习的思考.doc关于汉语合作学****的思考一、汉语合作学****中存在的问题1、 合作学****的科学性缺失。合作学****的科学性缺失首先表现在,对合作对象的分配与组织上。许多老师像我一样在合作前不大注意分组人员的确定,往往图简便,按座位次序前后排组合。殊不知,老师避免了麻烦,却给活动带來了极大的障碍。小组成员之间知识要能互补,个性要能互融或相随,才能更有利于组员之间的合作愉快。其次,合作学****时间上的分配。课堂上什么时候分组合作才合理,怎样的内容什么问题去分组合作才合算,都应好好琢磨推敲,作一下科学的评估,切不可像我一样凭经验、*“灵机一动”去做。另外,对合作学****的内容、形式、进行中的困难,教师也要事先做些预设,像我就应在“石头探究”前提醒学生除了采集石头外,还要搜集相应的资料、例文,帮自己打开思路、提供思考的方向;帮忙确定小组负责人,将小组成员分工细致化等等。2、 合作学****的实效性缺失。分组讨论,因易于操作,成为合作学****的基本组织形式。在课堂上不少老师不管有没有必要,动不动就采用小组讨论,讨论次数过多;也有的老师没有留给学生充分的时间讨论,见一两个小组有结果了(其至一两个人举手了)就匆匆收场。这样的合作学****表血上热热闹闹,实质上流于形式,收效不大。这样做是违背了合作学****的本质与原则的。这样合作学****我们称之为虚假的合作学****3、合作学****的指导性缺失。在活动过程中,我们不难发现,存在众多的“假”合作现象:有的小组里“优生”拥有绝对的权威,包揽“演讲”与"答题”的大权;有的学生反应较慢,又羞于开口,时间一长,就成了“听众”和“看客”,没有了自己的主见;有的学生自视过高,不能虚心倾听别人的意见,只顾表达自己的想法;还有的学生讨论的话题游离合作主题Z外,合作成了他们偷玩、游戏的代名词……这些现象说明,在不少时候,合作学****呈现的仍然是“少数学生”的活动、多数学生装摸做样的被动局面。这一方面有学生个性使然,但另一方面是我们老师对学生缺乏教育,对合作学****缺乏指导所致。4、合作学****的主动性缺失。合作学****是为了调动学生学****积极性,激发学生主动意识和探索精神而倡导的。但由于在操作过程屮的种种缺失,反而挫伤了学生求知的积极性。学生被动合作的多,主动合作的少。回忆一下我们的课堂合作学****往往是这样的:老师吩咐“同学们,这个问题我们分组讨论一下,请……”,接着同学们依照老师的指派去议论一阵,然后是指名汇报。也有这样的现象:有时同学还想发言,老师说“停”;有的学生想自己思考不想合作,老师却打断他们的思路,硬让他们去讨论、去合作。再者,合作学****的评价性缺失也会降低学生求知的积极性。我们知道学生的成就感有很大一部分来自老师对他们正而的激励性评价。合作学****本來是群体行为,但汇报结果的就只能是那么几个“代表”。若老师的表扬仅仅针对儿个代表,其他“群众”就会产生失落或不公平等消极情绪。还有,也许有的同学们讨论的结果不合“正统”,但小组成员非常努力,他们的付出会不会得到老师的首肯呢?这些都提醒我们应该有便于操作的适合于合作学****的评价体系,才能更好地维护学生的学****积极性。二、汉语合作学****策略1、 预****的合作。每学一篇课文时的预****要扫清宁词障碍。在大家读了课文后,各自提出所遇生字、难词,然后分工查阅和记录,再学****交流。2、 研读课文的合作。初读,整体感悟,把握写了什么;细读,进一步理解,理清线索,了解怎么写的;精读、深思,