浅析大学英语深度掌握词汇教学.doc

浅述大学英语深度掌握词汇教学 ,在整个英语学****中占据着重要地位。根据2004年颁布《大学英语课程教学要求》(试用)一般要求,高校学生词汇量为4500个单词与700个词组。词汇学****并不是一件一蹴而就事情,学****者要真正掌握一个词,需要接触该词5至16次(Nation2004:43-45),即从短期记忆到长期记忆过渡。词汇学****与教学可分两个阶段,第一阶段是认知水平词汇教学,帮助学生运用一些技巧先单纯记住形式与语义两个基本内容,达到认知水平。第二阶段则是深度掌握词汇教学,深度学****词汇位置与功能,只有达到第二阶段才能算真正掌握词汇。 ,帮助学生掌握了词汇位置与功能也就意味着帮助学生达到了词汇学****第二阶段。 ,适当利用母语。教师可以在上课时用英语来教学,解释单词、句子等,或者要求学生用已掌握词汇阐述他们对某一词汇理解。这种方式相对而言不如前而所提及方法好驾驭,但它不仅可以巩固学生已有知识,还能锻炼与培养自身听说读写能力。Concern:;;,但可以让他们记住重点,如上例concern名词,重点记住与worry同义;动词与beabout同义。这样学生就能很容易记住。 ,侧重于师生交流,可以采取单词默写(听英语释义或同义词写出生词)、单词听写、单句选词填空、短文选词填空、英译汉、汉译英等多种形式,使语言输入顺利过渡到语言输出。学生为了达到交流目会积极调动自己已有知识库存来解决问题,同时老师负责组织课堂,帮助学生应用新词汇,指导学生以提高语言输出效率与质量。这样不仅有利于培养学生对词汇长期记忆,也有利于开发学生创造性思维。 ,是克服词汇量不足一种补救措施,它可以最大限度地排除生词给阅读理解造成障碍。猜词不是随意乱猜,而是利用上下文提示线索,根据生词本身结构以及其所处语言环境判断推测出生词词义,换言之,就是依靠构词法或词与词之间、句与句之间与段与段之间语义关系,进行剖析推断、猜出生词词义。常见有:definition(释义),examples(举例),synonyms(同义词),antonyms(反义词),wordstemsandaffixes(词干与词缀)例如: eubiquitous;youcanseeandhearthemeverywhere。通过同义词everywhere可以猜出ubiquitous意思。 ,becauseshehatesthesmellycausedbysweat。很多学生可能不知道antiperspirant是什么意思,但从句子结构剖析可知,这是一个宾语,是名词。根据构词法可知anti-作前缀表否定,而后而部分-perspirant与perspiration(汗水)有很大联系,再根据原文中所说是夏天,可隐约猜出布莱尔女士在夏天喜欢用“止汗剂(antiperspirant)”。在教学过程中,教师应多注意引导学生进