浅析小学语文教学中的儿童视野.doc

浅述小学语文教学中儿童视野小学语文教学面对对象是儿童,其教学内容也是儿童语文,因此,小学语文教师应具备一定“儿童情怀”,深刻认识到儿童真正喜好及其真正需求,以契合儿童喜好方式进行教学,选择儿童喜闻乐见教学内容,从而使学生在语文学****中掌握语文知识、提升素养、收获快乐。一、目前小学语文教学现状反思(一)“儿童本位”意识缺失目前小学语文教学教学设计都是将知识点作为出发点,教师在备课时首先思考就是课文中有哪些知识点、哪些知识点可以讲授、怎样讲授是最直接等,之后才会考虑到学生需求,即学生喜爱教学形式,或者学生对教学内容喜爱程度等。可见,目前教师在教学时是普遍存在“儿童本位”意识缺失,换句话说,就是教师只是将儿童简单作为教学依据或对象,而并未真正以儿童需要以及喜好为出发点,将其放在语文教学核心位置。除了在教学设计中存在“儿童本位”意识缺失现象外,在教学过程中,大部分教师对于儿童需要也采取了忽略、甚至是无视态度,主要表现为教学评价标准为课堂教学“与谐”程度,即只要课堂上热热闹闹,学生积极发言便是成功课堂教学。但是这样语文课堂却在一定程度上大大遏制了学生对于语文兴趣,剥夺了学生学****语文乐趣,反而使得教学效果降低。(二)“伪儿童化”现象泛滥所谓“伪儿童化”就是指表面儿童化,看似以学生需求及其爱好最为教学根本出发点,实际上只是将儿童视为整个教学辅助者,真正主导者仍是教师,学生只需帮助教师完成教学任务即可。在此试举一例,如教师在上课时对于学生提出其课堂准备之外问题视而不见,仅对其认为有价值问题进行回答。这样提问方式,看似教师是从学生提问为出发点来剖析问题,但实际上学生所提出问题并非其真正想要提出问题,这样教学方式其实是没有价值。(三)教学目标定位有失恰当儿童成长具有无限可能性以及发展潜力,因此,作为小学语文教师应当尽可能通过课堂教学去激发儿童潜在能力。但是,现实情况是一些教师教学目标定位有失恰当,比如有些教师总是在学生可以自主学****内容上反复讲授,其教学俨然变成了教课文,而非教语文了,其后果便是学生对于课文内容是烂熟于心了,可对于此类课文阅读方法及策略却仍是一知半解,甚至是不知不解。与上述教学定位相对便是一种极力推崇创新教学定位,即有些教师认为教学深度决定课堂教学高度,但是实际情况却是教师过多关注于文本解读深度开发,而忽略了儿童对于课文理解能力,其后果很可能是教师吃力不讨好。二、小学语文教学出路审视(一)科学教学在小学语文教学中一直存在这样一个认识误区,就是认为语文教学仅需要感悟与品位,而不需要准确与科学,但是实践证明真正高效语文课堂恰恰是来源于其教学准确与科学。所谓科学教学,就是希望教师在授课时能秉持着对儿童负责态度,将课文中真正有价值知识、思想以及情感传授给儿童,让儿童真正体验到语文学****意义所在、汲取更为丰富语文知识与内涵,而不是只重表面轻实质。比如,在小学语文教材中血多课文都出现了被编者删改现象,而这就在一定程度上对教师教学以及儿童学****造成了影响,因此,对于此类课文教师应当尽可能寻找其原文,以还原课文本来面目,在此基础上再为儿童讲授课文,这样才能使儿童真正理解与感悟课文思想与情感。(二)游戏教学许多语文教师对于其授课自省方式往往是对其教学技术上反思与质疑,而鲜有教师会从儿童角度去思考其教学效果,而恰恰是这样教学意识使得教师仅关注于学生知识获取状况,而非学生个人成长与发