浅析激励教学法在高职英语教学中的运用.doc

浅述激励教学法在高职英语教学中运用近年来,随着我国对职业教育大力发展,各类高职高专院校蓬勃发展,然而在高职高专院校里,对于英语这类基础课教学往往得不到学校重视与学生关注。由于高职学生英语水平参差不齐,在教学中,教师认为学生英语基础太差,无论付出多少,学生成绩都很难提高。学生则认为就读高职院校,要以学职业技能为主,学不学英语无关紧要。如此一来,英语课不受欢迎,课堂教学效果可想而知。针对这种情况,笔者认为采用激励教学法是促进英语课堂教学一个行之有效方法。激励就是激发鼓励,即激发人动机,诱导人行为,调动人积极性、主动性与创造性,实现目标心理活动过程。美国心理学家威廉?詹姆斯说过:“人性最深刻原则就是希望别人对自己加以赏识。”他发现,一人若未受到激励,仅能发挥其能力20%―30%;而当一个人受到激励后,其能力就可以发挥到80%―90%。可见在教学中,激励作用重要性。激励教学法是指教师在教育教学过程中,借助一定方式与手段,激发学生学****动机,使其产生一种内在驱动力,诱发其积极参与学****行为,并朝着期望目标努力,从而提高教学效率,促进教学任务顺利完成。因此,在英语教学中恰当地使用激励教学法对于激发学生学****动力与提高课堂教学质量都有着重要作用。课堂上运用激励教学法既可以使受到表扬学生发现自己优点,激发与巩固其优良品质与行为,也有利于良好学********惯形成,又可以使没有受到表扬学生看到自己不足,找到身边学****榜样,明确努力方向。因此,激励教学法对推动学生进步,保持与发扬良好学****品质,激发学生学****兴趣意义重大。一、激励教学法原则(一)针对性原则教师要在全面激励基础上,充分了解每个学生性格特征,做到有针对性鼓励。例如,对于一个上课面对老师提问对答如流,张嘴就来胆大学生,教师要对他勇敢、大胆给与鼓励,肯定他勇者气概,但也要指出其应该注意沉稳,耐心,等老师提完问题后再举手回答。对于胆怯、懦弱、自卑学生,教师要多表扬,多鼓励,多通过一些小动作、细节进行暗示,让他意识到自己优点,增强学****信心。(二)及时性原则及时性原则是指教师要正确把握对学生进行激励时机,必须根据学生表现随时给与评价,以达到激励最大正效应。心理学规律表明,一个人对事物或问题注意力持续时间是有限,因而应抓住学生对激励要求最强烈时机进行激励。例如,学生在教师安排自读课文教学活动中阅读地特别认真,不但按量完成还朗读得很流利,当其处于“我读得不错吧?”这一自我评价时,教师表扬他“读得不错”是适宜。如果隔了一段时间再来表扬,由于当时学****活动学生已经淡忘了,那种听到表扬后兴奋与感动也消逝了,这时赞美之词已经不具有什么太大意义了。(三)公平性原则学生水平、基础总是参差不齐,表现也有好有坏。教师喜爱好学生是人之常情,但是如果不能站在教育者高度公平地对待学生,而是产生偏爱,对部分学生一味赞美、激励,对另一部分学生进步与成绩却熟视无睹、不加鼓励,就会大大伤害后一部本学生自尊心,影响他们学****热情,而教师偏爱也容易造成被偏爱学生趋向虚荣、自高自大、听不进批评,经不起失败与挫折,这在客观上也不利于这部分学生将来发展。可见,教师运用激励教学法必须一视同仁,这样才能使学生心理平衡,才会增进师生间感情,才能促进学生积极、主动地去学****二、激励教学法时机(一)在学生完成某一学****任务获取得成绩时候一般说来,学生取得成绩从一个方面表明了他们努力程度,当学生终于