浅析英语教学中的因材施教.doc

浅述英语教学中因材施教每一位具有高度责任心、事业心英语老师,都希望自己英语课堂堂成功,期望取得最理想教学效果,有时,听了校外或校内名师精品课或看了名师优秀教案,就尝试着按照这种优秀课思路在自己所任课班级实践一下,结果每个班教学效果不尽相同,而且每个班每个学生学****效果也不尽相同,原因何在?十几年教学实践告诉我:欲达到课堂教学效果最优化,必须把课堂教学中教授最优化与学生学****最优化有机巧妙地结合在一起,即必须因材施教。因材施教是以学生心理个别差异为基础而提出一条教学(也包括教育)原则,它起源于孔子教育实践,宋代学者朱熹曾说过“孔子教人,各因其材”。所谓“教无定法,贵在得法”,也说明了同一道理。十几年教学实践,我认真学****英语教学中心理学,坚持因材施教,从而取得了令人满意教学效果。为了做到因材施教,我是从这几个方面着手: ,深入了解学生备课时要考虑因素很多,诸如教学目、重点、难点、教学方法、教学手段等等,当然,我们首先要充分利用教师参考用书,因为教师用书为每一课提供了较详细教案,介绍了教法,也准备了很多教学参考资料,但是,切忌生搬硬套,照本宣科,因为我们面对是各不相同学生,因此,在备课时,我们应该结合学生实践,以各个年级年龄特征、各个班级学生个性差异、学********惯、思维方式为出发点,了解、剖析与研究学生实际情况,这样,我们在制定教学要求、组织材料、确定重点、难点,选择教学方法及组织教学时才有了既合理又合适依据,从而能真正做到教师与学生具体情况有机结合,真正做到因材施教。倘若教师不考虑学生年龄特点、学********惯、思维方式及兴趣,随意拓宽与加深英语知识,或随意加快教学进度,使学生当时认知与教师教授不能很好地匹配,就势必造成学生因一时接受不了过深知识而产生厌学不良教学效果。例如:初一英语学****启蒙阶段,学生刚接触my,his,her,your,our,their,its这些形容词性物主代词,假如教师马上灌输mine,his,hers,yours,ours,theirs,its这些名词性物主代词,并企图让学生把两类物主代词用法区分清楚,这就很典型地超出了大部分初一学生英语认知水平知识层次,如果要求每个刚学英语不久学生去理解、区分话,将会使学生对英语生畏,使学生丧失学****英语积极性,势必导致英语教学失败;反之,倘若教学目标太低,学生在课上又会觉得索然无味,不利于调动学生积极性,也影响了教学任务完成,更谈不上教学效果了。 ,激发兴趣现代社会英语已充斥到了社会每个角落,社会、学校、家庭都高度重视英语,作为师长,个人都会不厌其烦地强调英语学****重要性、必要性,学生在现代生活中也或多或少地感到目前英语用途广泛性,几乎每个学生都会被告知:你应该而且必须学好英语!但是,学生毕竟是孩子,不同于***,学生自我控制能力与学****意志力往往是不尽如人意,需要我们家长正确引导及督促。于是,有老师采用“高压政策”,学生因惧怕老师而“认真学英语”;有是家长棍棒相逼,学生因惧怕挨打而“认真学英浯”,有是老师每天不辞辛苦。盯着学生读呀、背呀,这是学生被老师盯出来“认真学英语”,凡此种种“认真学****都是被动学****片,但其效果也许事倍功半。那么,如何使学生主动学****英语,达到事半功倍效果呢?那就需要我们从学生认知心理及规律出发,对症下药,设法激发其兴趣,由兴趣