浅析非文学作品的教学策略.doc

浅述非文学作品教学策略从中学语文教材角度来看,关于阅读及阅读教学研究大多集中于文学作品。很多理论应用,也以解读文学作品为主,非文学作品在一定程度上被忽视。文章学、阅读学、文体学等相关研究成果表明,中学语文教材中存在非文学作品中也蕴含着丰富人文性,而不仅仅只有实用性、工具性。并且,非文学作品中一些类型与文学作品既有彼此交叉与渗透一面,又有各自相对独立价值与意义。诚如段国梁在其硕士论文中所言,非文学作品不同于文学作品,但要界定其概念,却并非易事。在众多文体分类研究中,非文学作品概念仍然是个说不清楚问题。完全科学准确分类方法,至今也没有出现过。但是,本着灵活科学原则,结合文章学、文体学、阅读学等学科相关分类,以及中学语文教学,剖析两者异同,便可以得出一个相对科学分类。本文所研究非文学作品主要是指与文学作品不同功能与目一类文体,包括说明文、实用文与一般议论文。教师在讲解非文学作品阅读时候,通常会教学着眼点放在提取信息、归纳总结能力培养上。但对于语文课程及其教学,学科整合同时必须保留并突出语文学科特性。在非文学作品教学中,这一要求尤其突出。这一点无疑是对语文教师文体意识提出了更高要求。具体来看,非文学作品教学可以从以下几个方面开展: 1观立意明代王夫之曾提出,中心思想是文章统帅,没有统帅,那些由字、词、句组成“军队”则是一帮乌合之众。选进中学语文课本作品大多都是文质兼美作品。但在实际教学中,教师对于非文学作品立意并没有特别关注,将教学内容多放在具体文体知识,甚至在教学过程中偏离语文学科特性。学****叶圣陶先生《苏州园林》时,作为说明文学****教师设计教案是多从说明文文体特征出发,概括说明对象苏州园林特点;理清从整体到局部条理清晰地说明事物写作方法;教学重点落在文章所运用分类别、作比较、引用等说明方法学****最后回归到说明文语言特色整体把握。这样教学把握是抓住说明文文体特色,是可以体现语文学科特色。但从立意角度来看,叶圣陶先生在创作《苏州园林》一文时,绝不仅仅是作为一篇规范说明文教学,更深角度上是慨叹中国建筑魅力,想传达给读者也是一种艺术创造与艺术欣赏。非文学文本教?W中,教师当然不会再教学目标设定中忽略这一点,但立意深刻与实践落实以及落实程度都是值得语文教育工作者认真思考。 2品语言语言是文学作品外衣,品味语言魅力是文学作品赏析并不可少教学环节。相较而言,非文学作品是以客观性地再现事物特点、功能、用途或阐明事理为主,语言教学主要体现在准确、简练、朴实几个方面。例如:《中国石拱桥》中“石拱桥在世界桥梁史上出现比较早”、“我国石拱桥几乎到处都有”、“桥宽约8米,路面平坦,几乎与河面平行”中“比较”、“几乎”、“约”这些词都可以体现文章用词准确性。作为驳论文典型代表,《中国人失掉自信力了吗?》语言技巧与讽刺手法运用也极大地增强了文章表达效果。简单一个“中国人”在文章中就被赋予不同意义,如“于是有人慨叹曰:中国人失掉自信力了”指是“所有中国人”;“假使这也算是一种‘信’,那也只能说中国人曾经有过‘他信力’。”指是“国民党反动统治者及其御用文人”;“然而,在这笼罩之下,我们有并不失掉自信力中国人在”指是“大部分爱国人民”。不同含义范围用词更能体现鲁迅用词精准。同样,讽刺语言效果也是不容忽视。文章第九段作者用了一连串比喻,如“脂粉”比喻统治阶级欺骗性宣传;“状元宰相”比喻国民党反