浅析非语言在对外汉语教学中的积极作用.doc

浅述非语言在对外汉语教学中积极作用“跨文化沟通手段不仅仅是语言,还有很多非语言沟通方式。事实上,言语沟通在跨文化沟通中只占30%信息交换,剩下70%都是通过非语言沟通方式来完成。”那么,什么是非语言?简而言之,所有不用语言、文字交流都是非语言。但是它仍然需要依靠人体作为载体,通常包括眼神、表情动作等来进行信息交流。从心理学角度来说,非语言不仅能够更加真实地表达内心感受,而且可以表达很多无法用语言表达情感、感觉等,在人际交流过程中,非语言交流占所有沟通形式65%,是与语言交流并重重要交流形式。非语言具体分类及特点详见下表。从对外汉语教学角度来说,要取得较好教学效果,只凭借语言工具是远远不够,充分利用非语言往往会给教学工作带来意想不到效果。汉语教学作为一种语言教学,是为了培养学生语言能力与语言交际能力,常规对外汉语教学通常都是按照语言教学模式,教会学生语音、词汇、语法、汉字等要素。除了依据课本进行教学、反复练****外,在对外汉语教学过程中,适当、合理地运用非语言,不仅能够教会学生表达时语音、语法、用词准确无误,而且能够使教学过程轻松、容易很多。 1体态语在对外汉语教学中积极作用在对外汉语教学过程中,由于语言教学本身存在两种语言之间沟通,在教****过程中,如果教师掌握被教****学生语言,在教学过程中会带来很大便捷。比如,有英语学科背景教师在教授以英语为母语或主要使用英语国家学生,在讲解课文时,由于语言沟通无障碍,通常能够取得更显著教学成果,如果再在教学过程中配合体态语使用,效果就更加突出。而如果教师不懂被教****学生母语,而学生只会说很少英语或者汉语,在这种情况下,非语言作用就非常突出。 。在教学过程中,教师基本姿态会给学生留下不同印象。根据教学对象国家不同,教师除了保持端庄、稳重教学姿态,还应该做适当调整。如果教学对象是亚洲国家学生,如日本、韩国学生,教师不仅要时刻保持站立姿势,还应该保持微笑状态,在日本与韩国文化中,课堂氛围应是严肃而温馨,教师既要体现教师尊严,同时还要体现亲切。如果教学对象是欧美国家学生,教师就可以稍微随意些,在某些课程,如口语课,甚至可以不必始终站立,与学生坐在一起,拉近彼此间距离,让学生感受到一种随意、自由课堂氛围。在教学过程中,教师为了启发教学、活跃课堂气氛,也可以使用一些姿势与手势。但是一些动作在不同文化中有不同含义,在使用这些身势时,要提前对教学对象国家文化略作了解,以防在上课过程中无意冒犯了学生或者引起不必要误会。比如,一般来说点头表示同意,摇头表示不同意。但是对尼泊尔人、斯里兰卡人、印第安人与爱斯基摩人来说,意思刚好相反。如果教师对学生行为表示赞同点头,会被学生误认为自己说错了或是表现不够好。 。人类一些基本面部表情,其意义在所有人类中都是明确,甚至在动物中也非常明确。所以在教学过程中,有时候并不需要语言提示或者批评,微小面部表情就可以对学生起到提示作用。咧开嘴大笑,表示高兴与欢迎,在课堂进程中,如果学生表现非常出色或者有一些因文化差异产生歧义,教师可以不必拘泥于身份,与学生一起欢笑,既能分享学生成功,也可以化解尴尬。紧皱眉头表示不满与忧伤,学生在学****过程中如果出现问题,有时可以用言语提醒,有时只需要皱眉等微小面部表情学生就会发现自己错误及时改正,避免了当众指出学生错误尴尬。学生在学****过程中,往往会对自己表现