观摩幼儿园科学领域评优课有感.doc

观摩幼儿园科学领域评优课有感上杭城东幼儿园郭琳近期, 幼儿园依据县教研室的文件精神, 组织本园的教师开展科学领域活动的观摩及评优。参赛的活动内容丰富, 既有科学实验操作类也有科学讨论类活动。活动中教师能为幼儿提供多种的探索材料,能让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。但我在聆听中, 也发现了这些活动还存在这一些比较共通的问题, 现就这些问题谈谈个人的想法: 一、教师不够“放手”。《纲要》和《指南》精神告诉我们科学教育活动是以幼儿为主体的, 让幼儿在动手、动脑的探究活动中进一步形成积极的科学态度, 提升科学探究能力,获得丰富的科学知识,积累多方面的科学经验。要实现这样的目的, 教师就要真正成为幼儿探究过程的引领者、支持者、帮助者。在开展活动中, 我们发现虽然教师都有让幼儿通过自身的操作去发现现象、探究现象, 但细品之下, 我们看到教师都是让幼儿去验证教师告知或者是示范出的现象, 比较少出现让幼儿带着问题, 去自由大胆地探索, 发现现象的多种可能性, 同时思考如何去解决。教师总担心幼儿不能发现其所要出现的现象, 或者出现太多无法预期的现象, 从而禁锢了幼儿的思维, 这有背于科学探究的精神, 违背了科学探究活动的初衷。教师要学会放手, 相信孩子的潜能, 这样才能真正成为幼儿探究过程的引领者、支持者、帮助者。二、科学讨论类活动组织形式比较单一。在这次活动中, 有好几个活动属于科学讨论类的活动, 但由于是新教师, 对于这类活动的概念和组织形式还不够清晰, 虽然也使用了图片、课件等形式, 但还是出现了由教师“一言堂”把科学讨论型活动变成灌输科学知识的课堂。科学讨论类活动指在收集资料、整理资料的基础上, 通过集体的讨论交流等手段获取科学知识的活动。收集资料、整理资料、集体的讨论交流是它的主要活动形式。但我们很遗憾的看到, 教师并没有地利用幼儿的已有经验,也就是活动前的收集整理的资料来开展活动, 而集体讨论也大都变成了老师提问, 幼儿回答的“一问一答”式, 使活动沉闷缺乏生气。依据《指南》“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主, 应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学****不应为追求知识和技能的掌握,对幼儿进行灌输和强化训练”精神,我们应该把充足的时间留给幼儿, 建立“民主”课堂, 充分体现平等对话的精神。教师不要预设结论,而应倾听幼儿的观点。对幼儿来说, 既要鼓励他们大胆讲述自己的经验, 又要培养幼儿尊重他人、善于倾听的****惯, 使科学讨论成为真正的“社会建构”学****同时教师还要帮助幼儿利用多种手段特别是艺术的手段表达他们的科学认识, 使科学讨论的形式丰富多彩, 而不致成为知识的堆积。如, 可以进行艺术表演、图画展览等,并利用视听媒体进一步丰富幼儿的知识经验,扩大幼儿的眼界。三、记录不够有意义。记录是收集信息的有力工具, 是幼儿探索历程与认知发展真实客观的呈现, 是幼儿自我调整建构知识经验的见证, 也是幼儿表达个人发现与意见的依据。通过记录能培养幼儿对事物的客观描述, 对事实的尊重, 使结论建立在事实之上。《指南》告诉我们: 在鼓励和引导幼儿做记录时特别要注意方式方法, 记录力求简单、便捷, 不要让记录成为幼儿的负担。在开展的活动中, 我们看到许多教师都使用了记录表, 但是存在两个问题, 一是记录表设计不够科学, 很多表格设计的太复杂,