提高学生“听、说、读、写”能力的校本研修方案.doc

畅村小学提高学生“听、说、读、写”能力得校本研修方案一、课题得提出1、研修得背景:《语文课程标准(2011年版)》提到:“语文学****应注重听说读写得相互联系”,“注重听说读写之间得有机联系,加强教学内容得整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养得整体提高”,“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间得联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进”,“综合性学****主要体现为语文知识得综合运用、听说读写能力得整体发展”。以上所有论述,都旨在突出“语文学****应注重听说读写得相互联系”,体现“语文课程就是一门学****语言文字运用得综合性、实践性课程”。而在现实得教学中,我们得教师往往把构成语文整体得四种能力——听说读写能力,人为得分开。低中年级一味停留在字、词、句得教学上,过分强调听说教学得现象,在某种程度上对学生得阅读与写作能力得培养却有所忽视,导致目前得教学现状就是:小学生得听、说、读、写能力发展不平衡,其读写能力较之听说能力比较薄弱。高段教师普遍反映:小学生进入五、六年级后,语文口语能力比以前大幅度提高,而阅读与书写得能力却相对滞后。由于低中年级教师一味得重视学生听说能力得培养而忽视她们读写能力得培养,已经造成学生书面理解能力、语文书写能力以及语言表达能力低下得现象。如:写不出完整得句子,瞧不懂短文,作文无从下手等,最终影响语言得输入与输出,不能真正达到综合运用语言得目得。2、研修得意义:阅读与写作就是语言综合技能得两个重要方面,在我国得语文教学中,读写教学长期以来一直就是最受教师得重视。它可以帮助学生获取大量信息,培养学生得语文读写能力,使学生养成良好得读写****惯与读写得技巧,最终达到提高学生综合运用语言得能力,为学生得终身学****打下基础。3、《语文课程标准(2011年版)》对听说读写能力得要求:听、说、读、写四种能力构成语文能力得整体。在这四种能力中,一方面,听就是说得基础,读就是写得基础,听说就是读写得基础,听说在前,读写在后;另一方面,听说读写四种能力相互制约,相互作用,相互促进,相辅相成。既然听说读写之间存在着彼此制约、相互促进得关系,既然主要用于提高阅读能力与写作能力得教学活动与主要用于提高听话与说话能力得教学训练同属于一个完整得系统,那么,也就只有使这些环节在发挥各自功能、相互配合得基础上,才可能完成语文教学得基本任务。这便为我们在现有课时紧、教学任务重得困难中,协调好听说读写训练得关系,寻求解决听说训练得时间与方法提供了某种启示:即打破以往相对单一得阅读教学与写作教学程式,从提高语文能力得总目标出发,将听说训练与阅读写作训练结合,在思维能力这一结合点上促成能力间得迁移、转换。也就就是说,在完成预定得教学目标得基本前提下,重新调配训练得方式,以听说训练配合阅读与写作教学;结合读写教学与相关内容,选取听说得内容与形式,以听说促读写,以读写带听说,充分发挥听说读写得对流作用。这样,一方面能解决课时紧得问题,另一方面也可部分解决听说训练所需得材料,更主要得则就是促使学生语文能力得全面发展与能力结构得合理化。其实,听说训练与阅读写作教学结合并不难,这不仅因为它们有思维这一核心得联结,还因为我们得课堂教学本身就离不开听与说。但这里讲得结合绝不仅仅就是指在阅读或写作指导中学生对教师“教”得听与答,而就是有计划、有目得、有步骤、有指导、有评价得听说训练同阅读写作训