课程与教学理论新进展与普通高中通用技术教学设计.ppt

课程与教学理论新进展与普通高中通用技术的教学设计Email:tangxj001@课程与教学理论:***教学设计的一种视角学****心理学的视角(有效与效率)教育哲学的视角(目的论意义)知识论的视角(价值与意义的发生)技术论的视角(本体论意义)社会学的视角(时间设计、空间设计、师生与生生之间关系的设计)课程与教学论的视角(方法论意义)几种典型的课程定义课程即教学科目课程即预期的学****结果课程即学****经验或体验课程即社会文化的再生产课程即社会改造说明:课程“curriculum”原意是指静态的跑道,故教育中过多地强调了课程作为静态的外在的层面,而相对忽视了学****者与教育者动态的经验和体验的层面。日常概念的澄清:不同层次意义上的课程理想课程:课程专家或一些研究机构所提出的应当开设的课程,其影响取决于是否被官方所采纳;正式的课程:教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材;(课程表)领悟的课程:任课教师所领会的课程,不同教师有不同的理解和解释;运作的课程:在课堂层面上实际实施的课程;经验的课程:学生实际体验到的或实际理解的经验。课程意涵的当代发展从强调学科内容到强调学****者的经验和体验从强调目标、计划到强调过程本身的价值从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合从强调知识性到强调文化性从强调显性课程到强调显性与隐性课程并重从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合教学的当代意涵教学是教师与学生以课堂为主要渠道的平等的交往、互动的过程,是教师的教与学生的学的统一活动。通过这种交往与互动,学生掌握一定的知识技能,形成一定的能力态度,人格获得一定的发展。教学既是一种科学,也是一种艺术。传统的教学是基于忠实地实施既定的课程计划的过程,教学的重心强调的是有效传递既有的内容。当代的教学观尤其强调教学是教师和学生在具体的教育情境中对内容或“文本”作出根本性的变革的过程——创造内容与建构意义的过程。课程与教学的关系:三种隐喻课程是一幢建筑的设计图纸;教学则是具体的施工。课程是一场球赛的部署与方案,这是赛前由教练和球员一起制度的;教学则是球赛进行的过程。课程可以被认为是一个乐谱;教学则是作品的演奏。同样的乐谱,每一个演奏家都会有不同的体会,从而有不同的演奏效果。课程与教学关系的三种取向忠实取向相互适应取向创生取向:教师的角色是课程的开发者,教师连同其学生成为建构积极的教育经验的主体。课程创生的过程即是教师和学生持续成长的过程。如果人的心灵是一支需要点燃的火炬,那么课程专家就是教师的教师——他们点燃了教师的心灵之炬,教师再用其心灵之炬点燃学生的心灵。从课程与教学关系看教学设计忠实取向下教学设计的本质是一种可以被精细分解,被精细程序化的操作技术。课程专家是设计师,教师只是工匠。学生只是待加工的对象。相互适应取向下教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动。在这里,教学设计的过程包含了课程专家、行政人员、教师、学生之间的互动过程。创生取向下的教学设计是一个在特定的教育情境中师生之间持续的创造过程,课程专家所提供的课程只不过是一种资源。主要结论:教学设计作为课程开发的过程课程论视角下的教学设计的基本原理学校应该试图达到什么样的教学目标?(教学目标的设计)提供什么样的教育经验最有可能达到这些目标?(教学内容的设计)如何有效地组织这些教育经验?(教学过程的设计)我们如何确定这些目标正在得以实现?(教学评价的设计)