江苏省扬州市初中生物骨干教师2016年暑期培训资料：概念教学与其研究再认识(共75张).ppt

概念教学及其研究的再认识2016年7月于扬州引言:科学调查数据江苏省中学生物教师2003-2013年专业论文发表情况表12003年-2013年江苏省中学生物教师发表论文数量年份(年)20032004200520062007200820092010201120122013合计论文篇数1892433102182913373713453653962103275比例(%)-2013年部分省市中学生物教师在四种期刊中的发表论文数年份(年)江苏浙江山东广东上海北京陕西辽宁宁夏合计论文篇数327511691090924406399274106327675比例(%)(年)南京苏州无锡常州镇江扬州南通泰州徐州淮安连云港盐城宿迁论文篇数37715516922869107946577571467622表32003年-2013年江苏省各市中学生物教师在四种期刊中的发表论文数2015年部级“优课”评比中我省高中生物学科获奖数约占全国的1/6,我省初中生物学科获奖数约占全国的1/9调查:浙江省某高中校长研究了一个课题,得出的结论是,发现教材里面有20%的内容是学生已经会的,有70%的内容是在教师点拨、指导后自学可以会的,真正学生不能懂的只有10%,并且大多数的校长和教师认为这个情况是真实的。调查:20多年前,中科院心理学研究所的两名专家调查幼儿园,问学生画个圆像什么,有150个答案,而问大学生,所有人都只有一个答案:直径为两厘米的圆。调查:,与课标中提出的核心知识概念有一定的偏差。%的教师能够准确地理解和把握生物传统概念含义,但对核心的知识、核心概念存在模糊界定,概念的深入理解有偏差。。%的教师认为抽象性的概念较难掌握,%的教师认为易混概念较难掌握,教师不知如何把抽象转化为形象。。%的老师表示看到并学****过概念教学的方法,%的老师通过形象法进行概念教学,%的老师通过设疑法教学,其他方法不多。。设疑法、形象法是教师概念教学感觉最为有效的教学方法,但对自我教学的效果和学生考试结果的反馈,%的教师认为较好,%认为一般,%的教师觉得设疑法最佳,%的教师觉得形象法学生理解起来容易。课改12年来概念教学研究的调查以2001年课改为标志,查阅中国知网2001~2013年4月的论文,输入内容中关键词为“生物概念教学”的相关中学生物教学论文作为研究对象,共查阅到论文182篇,其中期刊论文165篇,硕士论文16篇,博士论文1篇。,,,。我们在生活认知过程中,对于所感知的事物的认识由感性上升到理性,将其共同特征抽象出来,加以总结概括,即形成我们所说的概念。生物学的概念是人们在长期认知世界并通过实践活动积累下来的反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式。这些思维形式的表达是由最为简单的概念构成,从另个意义上说,生物学概念也是生物学知识中最基本的语言表达单位。初中生物学课程标准(2011年版)中精选的概念更多的是指向生物科学领域的核心概念,包含了概念中的一些原理、规律等知识,核心概念也称为概念性的知识,是与生物学事实相对应的知识,课标中指的核心概念(重要概念)即相当于生物学学****中核心的观点和思想。