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高中英语阅读教学中词汇教学的策略.docx


文档分类:外语学习 | 页数:约5页 举报非法文档有奖
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高中英语阅读教学中词汇教学的策略该论文来源于网络,本站转载的论文均是优质论文,供学****和研究使用,文中立场与本网站无关,版权和著作权归原作者所有,如有不愿意被转载的情况,请通知我们删除已转载的信息,如果需要分享,请保留本段说明。【摘要】词汇是构成语篇的基本元素,阅读能力与学生的词汇量有密切的关系。因此,提高词汇教学的有效性是提升阅读能力的关键。同样,如何通过阅读来促进词汇教学也是阅读教学研究的一个重要方面。【关键词】高中英语阅读教学词汇教学 1阅读前扫除关键词障碍。在正式进入阅读之前,教师应该根据阅读材料涉及的话题和具体内容,挑选出会阻碍阅读理解的关键词,指导学生学****关键生词对应的中文意思尤为重要,否则,阅读就没有办法顺利开展。很多二语****得的研究表明,学****者学****语言的最佳方式是可理解性输入。教师在正式阅读前带领学生扫除关键词障碍,不仅可以引导学生预测文章话题,培养学生的预测能力,也为读懂文章做好铺垫。但是,阅读前处理的关键词要有选择性,处理速度要快,不要过多拓展和延伸,了解中文意义即可,尽快进入阅读。过多、过细的词汇用法讲解会模糊阅读课堂的重点,把阅读课上成了词汇课。高中新课标英语教材的编排是以话题为中心的,每个单元的内容都是围绕一个话题展开的。在阅读开始前,让学生进行头脑风暴预测话题词汇,教师给出话题关键词,让学生联想到与此话题相关的词汇,以达到复****旧词并且在一些层次较好的学生的带动下拓展新词的目的。 2阅读中关注词汇学****策略指导。教师是阅读课堂教学中的指引者,除了教授学生关键词,也要指导学生掌握词汇学****的一些基本規律,并以学生为主体,充分利用语篇所创设的语境,设计丰富的任务,让学生在完成任务的过程中复现词汇,了解词汇运用,让学生在完成一个又一个的任务后,不断总结词汇学****策略。教师设计丰富多彩的教学任务,无论是词汇的输入还是词汇的输出,都要有机地结合词汇学****策略。同时,教师要分析高中生的特点,关注个体差异,因材施教,引领学生不断总结出适合自己的学****策略并且学会使用词汇学****策略进行自主学****发展学生的自学能力。阅读课中,教师设计的任务类型通常分为:总结文章主旨大意,细节理解,猜测词义,推理判断等。通过任务设计,不仅让学生在完成任务的过程中从宏观和微观上理解文章,让学生参与到课堂中来,而且可以推动学生再次重复阅读前通过头脑风暴、联想等方法想到的高频词汇或是重点词汇,这样的教学设计,兼顾了文章大意和细节理解。对文章进行细节理解时,通常是需要翻译的,这样阅读本身就能为词汇提供复现的平台,有效地推动词汇的记忆和积累。具体操作方法如下:每篇阅读文章中都会出现学生不知道中文意思的词,这种情况下,不要要求学生把所有生词一次性记住,那样会大大加重学生的负担,还收不到很好的效果。教师应该挑选出在本篇文章的语境下最容易记忆的词,让学生把单词写在书本的空白处,同时在阅读文章中标识出中文意思,利用课堂及可用的各种零散时间,反复多次让学生进行记忆。让学生记忆这些词语时,指导学生不要一来就去看中文意思,而是对着书本空白处的英文单词,想一想这个单词当时在阅读文章中是以什么样的语境出现的,想起那个语境,一般情况下单词的中文意思也就明白了。如果此时想不起阅读文章中的语境,学生可以回到文章中对应的内容,再进行单词的记忆。这个过程应该在阅读过程中至少重复三次。此外,教师可以把每篇阅读文章中

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  • 时间2020-07-09