浅议“CLIL”对中国高级英语学习者的启示.doc

浅述“CLIL”对中国高级英语学****者启示引言作为应用语言学主要研究方面,二语****得历来是应用语言学研究热点。众多学者也纷纷提出了自己假说与理论。纵观各家学说,我们发现学者对于二语学****者在二语****得过程中地位越来越重视,各种关于二语学****者本身研究层出不穷。我们认为,二语****得者学****方法对自身语言学****效果有着很重要作用。基于语言输入假说,本文通过回顾国内外CLIL研究成果,指出了国内外研究侧重点不同与国内研究现状不足,并结合语言输入假说剖析了中国高级英语学****者在CLIL模式指导下改变英语学****方法必要性与可能性。一、国内外关于CLIL研究如同英语在中国地位一样,在欧洲大陆与其他非英语母语国家,英语作为LinguaFranca被广泛用于外语教学中。国外英语教学经历了从单纯语言教学到语言与内容结合学****转变过程。20世纪80年代以来,国外尤其是欧洲形成了一种英语教学模式:CLIL(ContentandLanguageIntegratedLearning),即“内容与语言结合学****不同于纯粹英语教学,CLIL所针对对象已经接受过前期语言能力训练,掌握了运用英语基本能力(LasagabasterandSierra,2009)。在教学法中,CLIL通常被视为一个笼统术语(umbrellaterm),涉及双语教学、跨学科教学、以内容为依托教学与特殊用途英语教学(Darn,2009)。在国外关于CLIL研究中,研究者从教学法改革、语言输入类型、CLIL课堂话语剖析,教材选择等多角度进行了广泛研究。DellerandPrice(2007)在“TeachingOtherSubjectsthroughEnglish”中为CLIL教师提供了大量教学材料,包括60多种课堂活动,涵盖主要学科内容,对教师开展CLIL教学具有很大借鉴意义。Muscarà(2010)在自己实证研究基础上提出了CLIL在促进语言学****中五个作用:1)CLIL可提高学生学****语言与专业课程动机;2)CLIL可让学生更广泛地接触第二语言来提高语言能力;3)CLIL可显著地丰富学生本专业学科词汇量;4)CLIL对知识丰富学生学****语言更有利;5)CLIL可提高教师专业修养与专业素养。从国内研究来看,以基于教学法改革观点来研究CLIL是国内关于CLIL研究主流。骆巧丽(2006)对CLIL理论发展进行了梳理,介绍了国外CLIL形成过程,指出了中国大学英语教学中教学目与教学实践脱节等问题,在统计了中国学术期刊网上关于CLIL论文数量后,文章指出“CLIL模式在中国还是一个较新教学理念,但同时它又具有丰厚研究背景”,并且讨论了CLIL在中国大学英语教学中实施必要性与可行性以及对教学改革具有现实意义。袁平华(2010)指出“以学科内容为依托语言教学模式主张结合学科内容知识学****与语言学****认为教学“改革目标在于提高学生英语应用能力、文化素养与自主学****能力”。南佐民(2005)认为英语教学应该“注重对相关专业与学科知识教授”。张杰(2005)提出语言教学“要以知识传授、兴趣激发与问题思考三个相互依存方面为目”,提出了语言教学中要以“知识传授”为目之一,这与CLIL模式中“内容学****要求暗合。袁平华、俞理明(2003)采用对比方法研究了依托式外语教学在我国大学英语教学中效果,指出采用该种方法后,“实验组语言能力总体上优于对照组,特别是