浅议初中心思想品德课价值观目标实现的意义.doc

浅述初中心思想品德课价值观目标实现意义课程目标“是课程本身要实现具体目标,对一定教育阶段学生在发展品德、智力、体质等方面期望达到程度。”《全日制义务教育》结合学科特点,从初中生实际出发把“三维目标”细化为“情感、态度、价值观”,“能力”,“知识”三个维度,价值观目标属于情感、态度、价值观目标,是“三维目标”重要组成部分。情感、态度与价值观既是初中生学****动因,又是教师教育教学重要目标之一,具有催化、推动作用。情感是人对客观事物与自己需要关系反映,即对客观事物是否满足自身主观需要评价而产生反映。态度是指通过学****形成、对某一客观事物所持相对稳定评价与行为倾向。《基础教育课程改革纲要(试行)》中对于情感、态度与价值观目标阐述更加科学。情感、态度被赋予了十分丰富内涵:“情感不仅指学****兴趣、学****热情、学****动机,更是指内心体验与心灵世界丰富。态度不仅指学****态度、学****责任,更是指乐观生活态度、求实科学态度、宽容人生态度。”初中思想品德课价值观指教师发挥自身主导作用,通过课堂教学与日常教育工作,引导初中生进行价值选择、价值判断、价值追求,最终树立符合社会主义核心价值体系价值观。在新课程理念背景下,价值观目标内涵得到了丰富与发展。价值观概念不再局限于个体自身价值形成与发展,更加关注个体社会价值、人文价值,个体对自然价值以及价值可持续性。即价值观“不仅强调个人价值,更强调个人价值与社会价值统一;不仅强调科学价值,强调科学价值与人文价值统一;不仅强调人类价值,更强调人类价值与自然价值统一,从而使学生从内心确立起对真、善、美价值追求以及人与自然与谐可持续性发展理念。”在新课程理念背景下,情感、态度与价值观目标作为独立新课程目标,相辅相成,既有联系又有区别。第一,情感、态度与价值观属于情意领域范畴。布卢姆认为情意领域包括“描述兴趣、态度与价值等方面变化,以及鉴赏与令人满意顺应形成”。情意目标也就是心理情感因素目标,通过教学使初中生在心理方面、情感方面发生一系列变化,例如意志、兴趣、情感、价值观、性格等方面形成与发展。第二,情感、态度、价值观虽同属于情意目标,但是价值观层次高于情感、态度,属于社会意识形态。情感、态度是价值观形成基础,价值观影响着情感、态度。“在价值观念形成过程中,情感与态度表明了个体对价值观念反应与倾向,如果这种反应与倾向是积极或正向,那么它对于价值观念确立并付诸行动就会起到加强或激发作用,反之则会对价值观念形成起到减缓或阻碍作用。”新课程将情感、态度、价值观目标,尤其是价值观目标提高到―个新层面与高度来认识。价值观目标是情感、态度、价值观目标重要组成,同时也是新课程目标最终目标。情感、态度与价值观同属于情意领域,但层次不同,由浅入深,不断推进,构成情感教育完整过程,是辩证统一整体。价值观目标是初中思想品德课师生教与学起点,也是终点;是教师与学生共同完成教学任务;在整个教育教学过程中,价值观目标处于核心地位,其他目标都要服从、服务于价值观目标。一、构建社会主义与谐社会内在要求党十四届六中全会《关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题决议》中把培养“有理想、有道德、有文化、有纪律社会主义公民,提高全民族思想道德素质与科学文化素质”作为精神文明建设根本任务。社会主义与谐社会基本特征为“民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然与谐相处”。构建社会主义