浅议大学英语课堂提问策略.doc

浅述大学英语课堂提问策略在大学英语课堂上,为了能够与学生进行互动与交流,了解学生对知识掌握程度,教师总是会对学生进行提问,提问环节是英语课堂不可或缺重要组成部分。对于课堂提问研究可以追溯到20世纪初期,。后来,很多学者都对此进行了研究,这些研究主要关注点是对所提问题进行分类。其中Long&Sato(1983)根据回答内容将教师提出问题分为展示性问题与参考性问题。展示性问题指提问者自己已知问题答案,提问目是检查学生对所学内容掌握与理解程度,学生只要认真听讲,在课本上就能找到现成答案并简单作答。参考性问题指提问者并不知道答案,提问目是培养学生运用所学知识根据自己理解或体会进行推理判断能力,学生自由发挥给出不同答案。这种问题答案往往不是固定,是开放式。这类问题可以帮助学生培养创造性思维与批判性思维。英语课堂上多数教师都倾向于提出展示性问题而较少使用参考性问题。Brown(2001)通过调查研究指出,参考性问题更有助于激发师生之间交流,促使学生更多地参与到教学活动中,增加学****者语言输出,从而促进语言****得。Brock(1986)研究表明,教师在课堂上使用参考性问题次数明显增加后,学生应答能力也会相应得到提高,他们表达内容也会更加丰富。因此,教师在课堂提问时需将展示性问题与参考性问题有效结合起来,运用一些策略来提高课堂提问质量,提高学生参与课堂活动积极性。我们可以按照课前、课上与课后三个阶段来讨论提问策略课前阶段――设计问题教师在课前一定都会认真备课,在备课过程中,除了要对自己所讲内容非常熟悉外,还要认真地设计课堂提问问题。在设计问题过程中首先要剖析一下提问对象――我们学生。考虑清楚学生整体水平、层次,然后思考什么时候提问、采用什么提问方式或哪种类型问题能够更好地激发学生学****兴趣,使他们真正地思考问题,从而使提问环节能够成为师生间交流平台,活跃课堂气氛。然后,我们要对提出问题反复地斟酌。先推敲一下问题表达是否缜密、清楚,提出问题一定力求做到准确、详细、清晰,避免产生歧义。预期一下学生可能给出答案,要怎样回应学生回答,学生在回答问题时是否会有困难,如果有困难要如何分解问题降低难度等等。总之,在课前准备阶段教师一定要有计划、有针对性设计问题,使所提问题能够真正促使学生参与课堂活动,促进他们语言****得。课上阶段――提出问题与反馈充分地备课后,在课上阶段,教师要将问题巧妙地穿插于课堂内容中,合理地分配提问时间与被提问者。教师不能将大量时间用于提问,但也要适当延长等待学生回答时间,Nunan(1990)提出,如果适当延长候答时间,学生语言输出会增加,回答准确率也会提高。对于等候学生回答时间,不同学者有不同看法。笔者认为教师应根据具体课堂活动情况来定,不能一概而论。如果问题较为简单可等待3-5秒钟,问题较难就适当延长候答时间,给学生充分思考时间。另外,提问时也不能总是提问个别同学,要给所有学生均等机会。有教师总是喜欢提问那些学****成绩好学生,以求尽快得到较为令人满意答案,但是这会挫败其他未被提问同学积极性,长此以往,经常不被提问同学就会对英语课堂毫无兴趣,认为课堂提问与自己无关,因此不会积极地去思考,甚至会去做与课堂内容无关事情。另外,教师对学生回答反馈也会对学生产生很大影响。Richard&Lockhar