浅议大学课堂教学有效性.doc

浅述大学课堂教学有效性课堂教学是大学教育最基本组织活动形式,提高课堂教学质量是提高大学教育教学质量关键。当前大学课程改革在课堂教学层面所遇到最大挑战与所受到最强烈批评就是教学无效与低效问题。因此,提升课堂教学有效性是巩固课程改革成果,推进课程改革持续深化发展关键。 1 教学有效性含义在如何评价、测量教师教学效果这个问题上一直存在两种态度与倾向,一种关注于教学效果,即学生学****结果;另一种关注于教学过程,即促进学生学****课堂、教师特征与教师行为。美国著名教学评价专家Doyle认为应该从以下几个方面来评价教师有效性教学特征:帮助学生识别重要性;保持学生兴趣;尊重学生发展;尊重学生差异;保持学生注意;保持明确目标;依赖学生先前学****结果;清晰地呈现材料;提供恰当结构;指导学****提供反馈;帮助巩固知识;容易达到;尊重学生;理解学生;保持学生好奇心;充分了解本学科;强调重要内容。PamSammons在研究了大量有关研究以后,认为知识学****定向有效教学主要有以下几个特征:结构化学****时间安排;教学在智力上具有挑战性;以教学工作为中心环境;最大化师生交流。由此可见,教师特征与教学行为应该是评价课堂教学效果主要对象,研究者一般是从知识准备、呈现,课堂管理,师生关系,正确评价等方面来认识有效教学。 2 大学课堂教学有效性缺失表现 教师教学有效性观念淡薄教师缺乏教学有效性观念成为师生“低效”发展重要原因。有些教师认为知识传递得越多越有效,不能使学生真正理解、掌握、运用所学知识;教师只注重简单知识传授,较少反思自己教学。没能全面把握学****目标,只重视知识与技能教学,忽视过程方法、情感、态度与价值观目标,只追求学生在知识记忆、理解、应用与掌握方面发展(外在知识发展),较多体现在“应试教学”、“实用主义”影响,忽视促进学生科学素养与人文素养提高(内在智慧发展)。 教学过程缺乏有效互动教学方式上,“传输一接受”式教学模式普遍存在,教师对新教材知识呈现没能充分理解其内在价值,许多教师****惯于按以往教学经验组织教学活动,使教学活动模式单一。即使串插一些学生自主学****形式,如小组讨论、实验剖析活动,由于缺乏严谨组织与有效引导,往往流于形式,有形无实。知识没落实,方法未掌握,学生学****方式转变没有得到实质性突破。 教学时间利用不充分课堂教学时间是一种很重要教学资源,它能否被有效地利用直接影响课堂教学效果。实际教学中,很多课堂教学时间被浪费:使用教学时间缺乏计划,课与课之间安排不衔接;课内学生学****时间利用率差异性较大;对教学时间利用上存在偏向性,如偏向预定内容学****多知识、结论传授等等。教学时间有效性缺失导致教学过程中师生互动失效,严重阻碍教学效果、效率与质量。 学生学****普遍受动化缺乏个性意识,不能自觉培养与发展自己特长;缺乏参与意识,课堂中往往局限于被动听课与记录,缺少自主剖析与积极思考;缺乏问题意识,把学****止于解决问题,而非提出新问题;缺乏合作意识,遇到问题生生合作、师生合作形式不多;缺乏情感意识,忽略学****过程中情感体验与人格培养;缺乏反馈意识,不能自觉地、多元地反馈交流自己学****信息。 3 提高大学课堂教学有效性途径 改变教学****性迪厄认为,教学****性是一种历史生成、持久“行为倾向系统”,与社会文化母体保持广泛、深层次联系,浓缩了个体外部社会地位、生存状况、集体历史