浅议小学英语语音教学之渐进.doc

浅述小学英语语音教学之渐进《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学****与掌握包括语音、词汇、语法、功能与话题等五个方面基础知识。语言有三大要素:语音、词汇与语法,其中语音是最基本因素。语音是学好语言基础,语音教学是语言教学重要内容之一。自然规范语音、,教师要重视语音教学。语音教学目就是要教会学生正确、流利发音,以达到能正确地听懂别人谈话与通过说来表情达意,进而促进读与写能力发展。我在小学英语教学实践中发现,语音教学效果不尽如人意。一些学生没有学好语音,不会诵读,也就难以朗读单词与句子。学生学****英语出现两极分化、掉队,其中一个重要原因就是学生未学好语音,没有过好语音关。因为学生语音未学好,发音不准,听音能力差,不仅学不会口语,甚至连听课、记单词、读句子都有困难,从而对英语学****不感兴趣,产生畏难情绪,甚至放弃学****丧失学****英语兴趣与信心。如何提高语音教学成效,让学生听得懂、说得出、用得好呢?我根据新课程标准中二级语音学****目标与学****策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效语音学****策略,学会规范发音,发展自主学****语言能力,逐步分年级段使其掌握正确发音要领,养成正确发音****惯。其实小学生在学****英语之前已经形成了完整汉语语音体系,而英语语音与汉语语音有很多差异,小学生学****英语语音往往受到他们已经获得汉语语音严重影响,经常出现一些问题。如:英语元音不准确。受汉语语音影响,学****英语元音时容易出现单元音不饱满、不到位,双元音被单元音化,因为现代汉语双元音基本已经被单元音化,而没有真正双元音。再如:英语词尾辅音后附加元音。汉语没有真正词尾辅音,几乎都是以元音(韵母)结尾,而英语大多数单词是以辅音结尾。很多小学生经常出现在英语词尾辅音后附加元音错误,如把book读成booker,把name读成namu等。如果把汉语语音体系比作一个口袋,学生把学到汉语语音知识放入袋中,可是当他接触到英语语音时,他也放入这个口袋,混淆是必然。所以,从低年级起或从他们学****英语开始,老师就得帮他们建立起一个英语语音口袋,当学到英语语音时就自觉地放入这个袋中。小学英语中语音教学是分散,每个学期都会出现部分音标,无法一开始就系统学****语音。因此我建议小学阶段语音学****大致可分为四个阶段:认识――了解――系统学****掌握运用。在英语教学起始阶段,只要让学生认识知道语音,语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音、模仿与实践机会,帮助学生养成良好发音****惯。学****英语发音,最基本、最有效方法是模仿。特别是小学生,他们年龄小,模仿能力强,你怎么教,他就怎么学,不需要作任何讲解。可以从平常教学中一句话或一个单词中提炼出某个发音加以操练。这里教授方法也有很多:对比法、手势法、口型定位法等等。但事实表明,学生在学****时存在一定语音错误,但儿童能通过感知辨别语音正确与错误,若坚持长期正确输入,儿童就能达到正确输出。三四年级语音教学中要让学生了解语音,学会部分音标,可采取以下主要方法: 一、字母音标一体音标教学这一方法是在英语字母教学同时,将字母读音音标形式同时教给学生,让学生在学****英语字母读音同时学****基本英语音标读音。英语字母中包含了绝大多数英语音标,在教授字母读音后实际上就教授了大多数音标教学。二、字母音标单词一体音标教学这是在字母音标一体教