对美国初等教育的观察与思考.doc

对美国初等教育的观察与思考來源:屮国驻美国芝加哥总领馆教育组谈及美国的初等教育,我国教育界有个比较普遍的看法,认为其教材内容浅显,教学水平不高,教育管理松懈,总体质量难与我国相比,可供借鉴之处有限。我国许多留美人员也反映,他们的子女从国内来美后,学业压力骤减,虽然学****成绩名列前茅,但学得太少,玩得太多,其所学知识无法与国内同龄孩子竞争。连美国木身也对其初等教育屡有批评。但与此并存的是,美国的科学技术在世界上居于领先地位,高等教育十分发达,源源不断地向社会各界,尤其是科技、产业、工商界输送大量人才,推动美国高科技水平不断发展。美国以其优越的工作和生活条件吸引了大批国外培养的优秀人才,但在美国科技人才小,他们毕竟只山少数,大部分人才仍为其本国高校培养的美国人。于是,人们在美国看到一种奇特的现象:低水平的初等教育续接发达的高等教育,顺连高科技的社会。这种现象值得认真分析,如能借鉴其合理的成分,对发展我国的初等教育将大有裨-——知识传授水平低、吋间迟。以算术为例:美国小学三年级教授100以内的四则运算,只相半于我国小学一年级下学期水平,六年级小学生作文长度及表达能力大体相为于我国小学四年级水准。——课程、教材虽浅,但涉及的面宽。如呀斗学”课较我国泊然,课内容多,涉及当代科技基础知识。另有介绍政府、政治等内容的课程。——日授课课吋比例小。美国小学牛每日在校约8小吋(包括午餐吋间),课堂教学仅占约一半吋间。——校内活动丰富、生动。除算术、英语、科学等课程外,其他课程均以活动形式进行,用孩子和家长的话说,就是“玩",如游戏、绘画、手工制作、植物栽培、表演等。——教学管理气氛轻松。众多教学科H教师只负责组织,具体的由孩子凭想象去干。例如手工制作,孩子可利用各种工具、材料“为所欲为=教师不多干预,作品五花八门,别出心裁。——课外作业量少,但有趣。作业形式大都符合孩子的心理,使其乐于完成。如观察某一现象(像种子在水屮如何发芽等)、制作一手工制品、画一张画、编个故事等。孩子完成的作业虽然幼稚,有的不伦不类戻至荒诞,但毫无思想制约,体现并开启了孩子们的想象力、创造力。——注重培养组织、演说、社交能力。不少活动教师布置后即由孩子自己独立完成。我国驻美机构时常收到美国小学生来信索要有关屮国的材料,他们要用这些材料办“展览”,作报告,既令人好笑,又发人深思,但从屮不难体会到美国小学生的勇气和自信。——广泛接触自然和社会。针对孩子爱玩的天性,学校经常组织学生外出参观、旅游,使他们接触然、认识自然、了解社会。美国的风景区、历史和文化设施均对学生参观优惠。——发展个性。美国是政治、文化多元化社会,注重人的个性,学校不以统一模式“铸造”学生,教师对学生“管”得不多,评语多是鼓励性的,以国内观点看,未免有些“放任H流雹——爱国主义教育潜移默化。美国小学不开设与我国对应的思想品德教育课程,他们的爱国主义教育通过组织学生参加各种社会活动,参观、访问、了解重大历史事件来进行,不讲很多道理,却直观、形象地从小培养孩子的民族口豪感。——教师负担相对较轻。由于教材内容不深,作业量少,注重学生个性发展,学校并不包揽学生-•切事务,“放”多于“管",故美国小学教师与我国小学教师相比,负担轻得多,师生关系平等和缓。教师收入属屮等水平。屮美初等教育的比较上述分析表明,美国初等