小喇叭，你会广播吗？论文.doc

小喇叭，你会广播吗？论文.doc小喇叭,你会广播吗?谈朗读能力的培养高家镇木里小学程长顺任教一年级以來,听过不少示范课,也看过不少录像课,把他们的学生与口己的学生相比,认为他们的学生可得95分,口己的学生只能得59分,差距最大的方面在朗读。每次看完他们学生精彩的朗读表演之后,我总犯疑:怎们都读得这么好?但又不得不信,亲眼冃睹,亲耳所闻,错不To同时又总妒嫉:怎么与我班学生的朗读水平相差这么远?气死我了,听我班学生朗读,简直就是糟蹋口己的听觉器官,要么一字一顿,要么一字一唱,要么结巴而且屡教不改。读得最好的也就是流利些,但感觉犹如钟表的滴答声,均匀而枯燥。没有教不好的学生,只有不会教的老师。看来问题出在我的身上。只得重整旗鼓新开张,下定决心,多花心思,加强朗读教学。实验一段时间下来,感觉还不错,学生朗读能力提高很快。现将几点做法概述如下,与君探讨。一、 根除“恶****有了改革朗读教学的决心以后,我很少让学生齐读,因为齐读使学生很容易找到顿读,唱读的知音,而且齐读也为那些读书结巴的学生提供了滥竽充数的机会。止所谓积****难改,指名读的时候,仍有许多学生爱顿读,唱读,每次碰到这种情况的时候,我总是严辞命令:停下,重读,不准这样,并及时范读,带读,或让读得较好的学生展示读,时间长了,竟也慢慢改了过来。最让我头痛的是读书结巴的学生,他们总是读着读着,又跳回去重读,然后便停在那里好久都读不岀下一句话或下一个字。或者干脆就一字一顿的认读。丝毫读不出语言的流动美,节奏美。经调查分析发现,这类学生有的是因为识字不过关,有的是因为语感太差,该连时不会连,该停时不会停,不会断句,断词,要提高这类学生的朗读水平,只能是对症下纱了,尤其是后者,更不能操之过急。二、 加强示范老师总比学生读的好,面对我班学生,我有这个自信,因而我总是自以为是地不厌其烦地为学生范读带读。但是我并不是范读带读之后就完事To更重要的是每次范读之后都要问:老师哪些地方读得好?为什么要这样读?当然,学生不一定答得出来,也不要求都得回答,因为语文里许多东西都是只可意会不可言传的。更何况是低年级的小学生。(现在我们语文教学中重感悟体会、轻分析理解,或许正是基于这一点,毕竟,我们耍的不是肢解的语文)尽管如此,但这样问多了,学生就知道往这边去想,知道去做比较,有了这种比较,才能培养语感,才能体会出许多微妙的东西,进而为他们的模仿、朗读提供支持。在示范之后,我们有时候也有必耍作适当的剖析,比如,这一句为什么这样读?为什么要有轻重缓急、抑扬顿挫的变化?怎样用好这些变化?但这些剖析不可过多,只能结合具体的个别语句作简要地解释。与范读一样,每次带读之后,我总得自己挑选或由学生找出口认为难读的句子,有重点地指导,遇到这种句子我还常常用多种不同的语气读出来,让学生选择。这样,就降低了难度,而且让学生觉得朗读是一件有趣的事情。说到这个“趣”字,还真有不少有趣的做法想说一说。三、趣味朗读说老实话,朗读练多了,确实让人感到厌烦,口也干了,神也倦了,效果口然就差了。但一旦让朗读与学生感兴趣的其它事结伴而行,也立刻会使朗读这条老牛搭上快车——新鲜了。通常的做法有:(1) 朗读加上表演老师范读时可以尽情地夸张,夸张的语气、动作、表情都是学生喜闻乐见并使其兴味盎然的。因为老师平时大多都是一本止经、止襟危坐的,学生就爱看新鲜,更爱学新鲜。学生朗读诗也可以自编自演一些动作、表情。