小学语文论文：流行”背后的思考.doc

小学语文论文：流行”背后的思考.doc“流行”背后的思考新课程的实施让教师们的行为发生了彻底的改变,课堂教学因此而精彩纷呈。但是,每当静下心來想想,总感到在这热热闹闹、耳H—新的背后,还有不少与课标“形似神异”的交往活动,表现岀一定程度的肤浅与浮躁,值得引起关注。下面,我就撷取两种为前比较流行的教学行为,与大家共同探讨、交流。[教学行为]:热热闹闹搞合作学****合作学****H前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式,风靡小语课堂。而在这样的教师行为下,我们却经常看到如下场面:1、小组屮有一个成员在权威地发言,其他成员洗耳恭听,汇报吋当然也是小权威的“高见2、小组成员默不作声,自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在发言,但没围绕主题,讨论吋气氛热烈,却没解决实际问题。4、小组汇报吋,站起来发言的学生一张口就是“我认为……”,而不是“我们小组认为……”[我的反思]:这是我们追求的合作学****吗?当然不是。分析导致其低效甚至无效的原因,有以下几点:1、合作的FI标不够明确和完善;2、没有形成合作的机制,成员分工不明;3、合作全员参与性不够;4、合作之前,缺乏个体的独立思考。正是这些问题的存在,使得合作的初衷与效果不一。《课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学****方式,但是,我们不能为了合作而合作!合作应该在孩子们需要的时候产生。如出现了新知识、需要新能力时;遇到了大家都希望解决的问题时;当学生的意见不一致时……同时,组织小组式的合作学****还要遵循合作学****的原则。专家建议:教师应事先建立--些基本的小组合作的规则,讨论前,小纽成员先独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体意见。这样,每个人都有思考的机会和时间。老师在要求小组汇报时,也应首先把自己的口头禅:“哪个同学愿意來说一说”改为“哪个小组愿意來说一说”。那么,小组讨论的吋候,老师应该做什么呢?不是等待,不是观望,也不是干自己的其他事情,而是深入到小组当屮,了解学生合作的效果,讨论的焦点、认知的进程等等,从而灵活地调整下一个教学环节。这样,小组合作学****才可能是有效的,才能在新课程上真正发挥作用而不是热热闹闹走过场。[教学行为]:潇潇洒洒搞个性感悟。“阅读是学牛个性化的的体验,要珍视学生独特的感受、体验和理解”,许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践:既然阅读是学生个性化的体验,岂不正好解放了自己吗?于是出现了一种我们不愿意看到的现象:老师讲授少了,课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题,学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新;课堂上教师淡化出场,一切让学生自己说了算。如让学牛“想读哪-段就读哪一段”,“你读懂了什么”,“用自己喜欢的方式来交流”,而教师乂不能及时发挥主导作用,结果是:甲也正确,乙也不错,丙很好,丁真棒。[我的反思]:教师引导孩子积极发表H己的想法是好的,然血长期“不假思索地说”,“无根据地说”,“任意地说”,致使学生对语文学****产生新的误解,不少学生无所适从、无从下手,表面上是说让学生的个性张扬,实际上却是“放羊式”的放任自流。这与《语文课程标准》要求的“形成良好的个性和健全的人格”和违背了。因此