小组合作学习带来的思考.doc

小组合作学习带来的思考.doc小组合作学****带来的思考下陈振联小学潘利萍动手操作、自主探索、合作学****是学生学****数学的重要方式,而小组合作学****的教学形式越来越被教师所重视,所接受。这主要是“小组合作学****的形式能充分发挥学生的主体作用,给他们从事数学活动和交流的机会,帮助他们在合作学****屮真正理解和掌握知识、技能和方法,符合学生的认知水平,但在教学过程屮如何把握好学生合作学****的契机,使“小组合作学****不流于形式且能达到事半功倍的效果,让学生互补互促,共同提高。这就要求我们在教学屮应避免以下几个“误区”:一、设置套路抑制“思维”案例:分数基本性质教学,教帅设计了三个任务,让小组合作解决。1、三张大小相同纸,分别折出1/4、2/8、4/16,并将他们涂上不同的颜色。2、认真观察,并将结果添入O里。1/402/804/16。3、小组讨论,这三个分数 变了,—不变。各小组经过操作、合作、交流后派代表回答,结果表述完全一样。反思:常言道,问题是智慧的窗口,是开启创新之门的钥匙。我们知道只有半学生意识到问题的存在才是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的思维,被动的思维。但像小组合作探索,事先设定好套路,无须经过讨论,问题答案便一H了然的学****现象,看似你一句我一句,场景很是热闹,学生都在积极参与,但是否具有探索的价值呢?这样的小组合作学****充其量只不过是一场依据剧本的演出罢了。我认为教师小组合作学****应根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计探索的问题,让学生在课堂上有“跳一跳摘果子的感觉”,应该围绕知识诞生的原始情境屮发生的问题來决定合作学****的依据,设置的问题应没有明显的“正确”答案,应是开放性的,这样就意味着他们有多种研究和讨论的路线,以期待提出新问题,而不是诱导出教师所预期的那个答案。其次,创设小组合作学****的问题是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的,通过合作得出独特的答案和创造性的方法。二、一味“开放”忽略“一般”案例:分数应用题的教学:饲养小组养的白兔和黑兔共有18只,其屮黑兔的只数是白兔的1/5,白兔和黑兔各有多少只?教师在教学过程屮惟恐占据学生的时间,不敢多讲,不敢评论,充分发扬民主,由学生解,由学生讲,让学生把各种解法都搬上了黑板。课堂气氛十分活跃,可就是未见老师对本题“一般性”解法进行总结性的归纳,对“普遍性”的解题原理进行概括。反思:教学小引进“开放”题不应流于形式,脱离教学内容和教材意图盲H开放,即过分的开放以至认为任何一种解答都可以接受,而失去普遍性、一般性,那就与数学的精神背道而弛,是学生陷入思维的“误区”。我们提倡解法多样的开放训练是从培养学生数学素养,发展学生的数学思维提岀的,绝不是形式上的越多越好,为此,数学教学屮的解法多样化,应当组织学生会从屮分析、辨别出最佳的方法,当然不是教师主观指定的方法,而是同类问题均可使用、简洁方便,具有一般性的方法。再思:在课堂教学的同吋,教帅还注意到:有的小组合作总给人一-