浅谈瓜分中国的狂潮教材的设计.doc

浅谈瓜分中国的狂潮教材的设计教材乃教学之本,乃教师教学、学生学****的最主要材料和依据,教学的知识目标和能力目标、思想教育目标都集中而具体地体现于教材之中。这样,它就直接关系着人才的培养。《中国近代现代史》新教材与旧教材相比,优点很多。但事物是没有尽善尽美的,新教材仍存在一些问题有待完善,特别是有些章节内部子目结构不太科学,需要进行调整和补充。因而深挖教材,理顺教材结构,科学合理地设计教材是优化教学的一个重要手段,也是提高教学效率,强化学生学****能力的一个重要途径。下面,本人就《中国近代现代史》第二章第六节《瓜分中国的狂潮》浅谈教材内容的设计。教材主要从四个方面反映了帝国主义瓜分中国的狂潮:第一,争做中国债主;第二,抢夺路矿和办厂权;第三,强占租借地和划分“势力范围”;第四,美国的“门户开放”政策。根据教材安排,教学要点如下:一、争做中国债主二、、强占租借地和划分“势力范围”四、美国的“门户开放”政策这种结构,四个子目都围绕瓜分中国而设,好像很全面,很合理,但我认为这种结构仅把众多条目一古脑儿罗列出来,没有把它条理化、系统化,不能鲜明体现帝国主义侵略中国的时代特征,存在一些问题:第一,教材第一段介绍的是“瓜分中国的狂潮”的原因,教材仅作一般性介绍,没有单独列为一子目。我们可以把它列出,提纲挈领,引出瓜分中国的两大方面的内容,这样看起来更清楚,更系统,更利于学生理解掌握教材内容。第二,瓜分中国的狂潮,在19世纪末最具时代特征的是资本输出(经济侵略)、强占租借地和划分“势力范围”(政治瓜分)这两个方面,教材都已涉及到,但没有把它条理化,而是仅把具体子目列出,不利于学生从整体上把握。我认为,在授课时,应根据时代特征,把这些子目归为两类列出。根据以上分析,本节内容可调整成三大子目,在三大子目下各包括一些小子目。本人试作如下调整:必要性一、瓜分中国狂潮的原因可能性二、、强占租借地和划分“势力范围”“门户开放”政策可以看出,调整后的子目结构和原来的比较,整体感更强,结构更合理,逻辑更严谨,条理更清晰,让人一目了然。教材所有内容,都为“瓜分中国的狂潮”这一中心内容服务,教师好教,学生易学。为了检验这新设计方案的教学效果,我随意安排两个班进行对比试验。甲班按教材安排的要点进行教学,乙班按我的设计进行教学。课堂上,从学生和我交流的眼神和学生的表情看,我感到甲班较迷惘,反应也较迟缓。乙班较明朗,反应也较快。整节内容学****完后,配以同样的练****结果****题准确率乙班远远超过甲班。课后,我对两班学生进行调查,甲班学生普遍反映头绪多,搞不清楚列强为什么这样瓜分中国,脑中好像塞了一堆乱麻,仅仅知道众多知识点必须记忆,感到好烦人。教学效果事倍功半。乙班学生的反映大相径庭,普遍认为根据教学要点,很快抓住帝国主义瓜分中国的两大特征──经济侵略和政治瓜分,顺藤摸瓜,具体内容一个个跃然纸上,映进脑海,脑中一片明朗,记得清,记得牢,本节课学完后一方面对瓜分我国的列强咬牙切齿,痛恨不已;一方面对***无能的清政府痛心疾首,怒其无力抗争,一再丧权辱国。按