初中学生欺负现状及其干预实验1教程文件.ppt

寄宿制初中学生欺负现状及其干预实验东营胜利四中张广利1第一部分文献综述与问题提出第二部分方法第三部分结果和讨论第四部分研究结论2第一部分文献综述与问题提出1文献综述欺负问题研究的历史回顾:20世纪60年代末,学校环境中的欺负问题开始受到心理学家的关注,20世纪80年代初,各国研究者才开始对儿童欺负进行大量研究,并系统探讨儿童群体的欺负现象。截止到2000年,已有英国、德国、荷兰、意大利、西班牙、芬兰、挪威、美国、加拿大、澳大利亚和日本等近20个国家的心理学家对本国中小学欺负问题展开了研究。我国一些学者真正开始研究欺负问题是从20世纪90年代末开始,自1998年起,张文新博士等率先对我国中小学生的欺负问题展开了较为系统的研究。3近年来,随着对中小学生欺负问题发生基本特点的广泛研究和对其发生机制的深入探讨,欺负干预也越来越引起研究者的广泛关注。迄今为止,挪威、瑞典、英国、西班牙、比利时、荷兰、德国、加拿大和澳大利亚等国家对学校欺负进行了干预研究。有的国家已开始重视同伴在欺负干预中的作用,如芬兰在对旁观者角色研究的基础上,研究者已开始进行小规模的同伴支持干预研究。我国学者也在对中国近万名中小学生的欺负/受欺负问题进行了大规模问卷调查的基础上,运用行动研究法在一所小学和一所中学对欺负问题进行了干预实验,均取得了明显效果。(2)国内外欺负干预研究现状:5之一:国内外关于欺负问题的研究所涉及的学校一般都实行通校制,没有住宿生,学生在学校与家庭的时间几乎相等,而寄宿制学校与通校制学校由于在学校规章制度和管理等方面的不同,可能在欺负发生特点方面存在一定的差异。那么,前人研究所得的一些结论是否适合寄宿制学校的现实状况呢?需要通过研究予以验证。之二:西方已实施的许多欺负干预大部分是以***作为干预的行为主体,并收到了比较满意的效果。但本校是一所寄宿制初中,班级学生数量相对于西方的班级人数来说要多得多,这就加大了教师的工作量;学校寄宿的特点使教师还要承担更多的学生管理与服务任务,其工作量更大。这样,干预方案若以教师为主体的话,干预力度会非常有限,可行性也较差。2问题提出6之三:与***相比,同伴更经常目睹欺负,对欺负了解得更多,尤其是对欺负发生的背景及其产生的原因更加了解,因此,同伴能够更方便地实施欺负干预,而且能够和卷入欺负的儿童进行有效地交流和沟通。之四:国外有关欺负干预中同伴支持效果的研究均表明,由同伴发起的反欺负运动具有积极的效果。同伴支持对受欺负者、提供帮助者、其他同伴及教师均有积极的作用。7基于以上考虑,本研究在借鉴国内外干预方案的基础上,建立了一个学校、班级和个体三个水平上,以同伴支持系统为核心的学校干预计划,本计划的基本思路是建立以同伴支持系统为核心力量、以专职负责教师为监督指导、以学校政策支持为后盾、以家长积极配合为补充的全校反欺负网。本研究要探讨的问题包括:问题一:寄宿制初中学校欺负发生的普遍性与基本特点;问题二:设计的欺负干预方案效果如何8第二部分方法1被试以班级为单位,从山东省东营市胜利第四中学初一、初二、初三、初四年级各抽取四个班,共计782人作为被试。其中被试的年级、班级及性别的分布情况如下表:9年级性别班级一班二班三班四班五班六班合计初一男—2532—2827112女—2523—222393合计—5055—5050205初二男—29—36201571女—21—171716100合计—50—533731171初三男—29303323—115女—26242230—102合计—55545553—217初四男36242024——104女15263013——84合计51505037——188表1被试的年级、班级及性别分布情况10