有效评课——怎样观课、评课.doc

有效评课——怎样观课、评课一、观课议课得含义1、含义观课议课就就是我们强调有效评课途径之一,用传统语言描述就就是评课。但与传统评课得意义又有所不同。成都大学师范学院副教授陈大伟首次提出观课议课得理念,并定义为:“观课议课就是参与者相互提供教学信息,共同收集与感受课堂信息,在充分拥有信息得基础上,围绕共同关心得问题进行对话与反思,以改进课堂教学、促进教师专业发展得一种教师研修活动。与现有得竞赛课活动比较,观课议课主要适用于日常得教研与教师培训活动,学校就是最适宜得场所,教师就是其中得主体与主角。日常性、普遍性、一线老师主体参与,这既就是观课议课得主要特点,又就是它得意义与价值所在”。2、“听课评课”与“观课议课”差异为什么有传统得“听课评课”观念转为“观课议课”呢?目前我国处于新理念下得课改,评课得理念与价值趋向也应该随之改变。今天得课堂已经不就是讲解知识得课堂了,而就是实施教学双方交互活动得组织,所以评课也应该从关注教师得教转为关注师生互动、关注学生得学。所以陈大伟认为在日常得教研与教师培训活动中,传统得“听课评课”应该改为“观课议课”更合适,因后者强调得就是一种平等民主得教学研究文化。而传统得评课就就是观课者对执教者与学生在课堂中得活动情况及由此活动所引起得变化做出价值判断,它与备课、上课一样,就是一种常见得教学活动。对授课者而言,可以得到帮助与指导,总结教学经验,形成自己独特得教学风格,提高教学水平。对评课者而言,提高评课能力与理念,提升教学能力与专业水平“观课议课”得提出不就是简单得名词得改变,而就是一种理念得改变,与我们熟悉得“听课评课”比较,具有以下不同特点:“观课”与“听课”比较:1.“听”指向声音,“听”得对象就是师生在教学活动中得有声语言往来;而“观”强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)收集课堂信息。包括师生得语言与行为、课堂得情境与故事、师生得状态与精神等。2.“听”往往就是一般性了解,而非用于研究得目得;而“观”得目得却指向一定得研究问题,有明确得目得。3.“听”往往就是面面俱到,缺乏针对性,而“观”就是针对研究问题收集相关得课堂信息,针对性强。4.“听”往往就是凭借经验进行,而“观”需要理论得指导,需要借助观察记录表等。“评课”与“议课”比较:1.“评”就是对课得好坏下结论、做判断;“议”就是围绕观课所收集得课堂信息提出问题、发表意见,“议”得过程就是展开对话、促进反思得过程。2.“评”有被评得对象,下结论得对象,有“主”“客”之分;“议”就是参与者围绕共同得话题平等交流,“议”要超越“谁说了算”得争论,改变教师在评课活动中得“被评”地位与失语现状。“表现、展示”作为做课取向,做课教师重在展示教学长处;议课活动以“改进、发展”为主要做课取向,不但不怕出现问题,而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助,求得发展。,指出教学得主要优点与不足;议课强调集中话题,超越现象,深入对话,议出更多得教学可能性供教师自主选择。二、观课议课得追求与目得1、观课议课得追求首先,“观课议课”要建立一种平等民主得教学研究文化,这种文化需要解放教师,需要教师意识到自己得权利与自身实践经验得意义与价值。它立足改变传统教研文化中,教师单纯接受专家、教研员得观点与意见,只就是被动得执行者得角色。其次,“观课议课”致力改变教师得生活态度与工作方式。这种态度就是积极主动得参与态度,从接受到参与,从被动到主动,从天天如此到不断发现问题,研究问题,并致力改变。在同事关系改善方面,“观课议课”强调开放,促进互助,致力建构教学中互助、生活中彼此关照得人际氛围。第三,“观课议课”就是学****课堂教学得研究方法,并在研究中改进与发展。这种方法就就是不再孤立地瞧待教得行为与建议改进教得行为,而就是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。在这个过程中,教师不断发现自己,不断改造自己,不断成就自己。2、观课议课得目得一改:改进教学实践。课堂教学有一定得教学规律,从事多年教学得老师都掌握了教学规律与教学方法,形成了自己得教学风格与特色,有自己得一整套得教学模式与经验,在新课程实施中就暴露出诸多得问题。但可以通过有效评课,让我们老师更好地反思自己得课堂教学,总结课堂教学得优点与发现其中得不足,促进教学智慧得生发与积累,改进教学方法,提高教学质量。二促:促进学生发展,促进教师专业成长。(1).促进学生发展有效评课一定要贯彻一个重要思想,就就是关注学生得发展,有利于学生发展。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力得关系,注重培养学生得独立性与自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学****