高中历史教学 教学 培养、落实学生的学习与探究精神.doc

高中历史教学 教学 培养、落实学生的学习与探究精神.doc高中历史教学论文培养、落实学生的“学****与探究”精神 1、创设新颖的问题情境,激发学生自主质疑和探究的欲望。爱因斯坦曾说过:“我们的思想和发展在某种意义上常常来源于好奇心。”高中学生的认知和情感水平都有了相当的发展,思维的独立性和批判性比较强。根据这一特点,在高中历史课堂教学中,教师要善于选择教学材料,创设新颖的问题情境,激发学生质疑探究的欲望,鼓励学生对学****材料进行自主质疑,对历史问题进行独立思考,引导学生寻求新的发现,获得新的知识。正所谓“学贵有疑,有疑才有所思”。苏霍姆林斯基指出:“使你的学生看出和感到有不理解的东西,使他们面临着问题。如果你能够做到这一点,就是成功了一‘半’。”在讲述《走向“大一统”的秦汉政治》这一节时,我的导入是展示几段不同的关于秦始皇的评论材料,学生通过影视书籍或多或少对秦始皇有所了解,自然而然对这些材料抱有不同的看法和疑问,而我就是利用它们的这种了解和疑问,让他们通过学****去还原真正的秦始皇。通过新颖的活动所创设的问题情境,学生不仅大大提高了学****历史的兴趣,还提高了解决问题的能力,加深了对历史情境的理解。问题教学策略是双向和多向的,可以教师问,学生答;也可以学生问,教师答;还可以学生问,学生答。回答问题固然是一种能力,善于提出问题更是一种能力。比如在复****古代政治制度》时学生就提出了颇有价值的几个问题:分封制为何在西周前期和后期发挥了不同的作用;古代中国与古希腊的政治制度形成的背景和区别;君主专制制度为何在明清时期会走向极端等等。我并没有急于回答,而是让学生讨论,引导学生找准角度去分析问题,从而得到答案。 2、营造融洽的探究氛围,鼓励学生大胆回答和创新的精神。在探究式教学过程中,教师要放手让学生开展自我思考、自由探究的活动,要充分尊重学生的人格和自尊心,重视学生的不同见解,鼓励学生大胆发言,创新求异,使学生通过积极主动地参与课堂教学全过程,通过自身的主体探索和体验来逐渐形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。学生发现和提出问题以后,老师千万不要马上向学生奉送所谓的真理,而是引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀,积极生动地思考问题,让学生自己自由驰骋在探究学****的广阔时空之中。只要我们充分相信学生,高度尊重学生,放手解放学生,我们的课堂就会充满生命的活力。我在讲述《中国近现代社会生活变迁》这一专题时,并没有上来就给学生把所谓的“知识点”、“考点”一一罗列,而是选择了几组关于衣食住行方面不同时期的图片及反映社会****俗方面变化的史料和影像资料,让学生自己去解决这一节课要学****和掌握的内容。学生的兴趣很浓厚,气氛很热烈,因为这些都和他们的生活密切相关,他们能够很好的感知和理解。结果也是出乎我的意料,学生自己整理了框架体系,从衣、食、住、行****俗、传媒等方面分类按时间顺序把变化情况一一罗列好,并提出了很多问题。当然这些问题我没有回答,也是让他们自己解决。尽管答案多种多样,有的同学给大家“讲述老百姓自己的故事”,有的同学给大家现身表演,